浅议美术教学中的提问技巧(2)

课堂教学中，提问的时机选得准，选在关键处，可以起到事半功倍的作用，否则效果不大。提问的时机和关键，从教学角度来讲，应该选项在知识的重点，难点和关键点上；从教学的进程来讲，课始提问，可提起注意。课中提问，可振作精神，启发深思。课尾提问，可综合深化，巩固提高。以教学《可爱的家乡》一课为例：课始时，问：“你们觉得我们的家乡——厦门美吗？厦门有什么特点？”或“请欣赏一组家乡风光图片和绘画作品，（说一说）画家笔下的家乡是怎么样的？如此可以很快地集中学生的注意力，并激发学习新课的兴趣。课中时，师问：“你准备从哪个角度或哪个方面来表现可爱的家乡——厦门呢？准备采用什么样的方法和形式来表现呢？” 让学生以小组进行讨论并回答。籍此引发学生分析，比较，积极探究，活花思维，改变倦怠的课堂气氛。结课时，引导学生评价作品时，问“你认为这些画画的怎么样？有没有表现家乡厦门的可爱之处呢？主题突出吗？谈谈你的感受”。这个问题旨在引导学生综合本课所学，所思，各自发表创造性的见解，深化主题，提高对美术的鉴赏水平。

三、留有余地，强调“到位”

课堂提问要注意留有余地，这包括时间和答案两个方面。一个问题提出以后，要留给学生一定的思考时间，让他们能够比较从容地准确表达自己意见。有的问题设计得挺好，但在实施时却一晃而过，没有“到位”，没有收到应该产生的效果，从形式上看，这问题问过了，实际是白白浪费了一个好问题。如在教学《色彩的冷与暖》一课，问：“从色轮上如何区分冷色与暖色，它们各自都有什么特点？在表现寒冷的作品中，能够使用暖色吗？”学生经过思考，本来是可以回答的，我们教师不能因为学生没有立刻回答或回答未达到要求就自己迫不及待的代替学生，直接端出答案。在答案上有的问题也可以允许有一定弹性和空间，如，“你欣赏了画家的作品和小朋友的作品后，有何感想？”“说说你对色彩的冷与暖给自己带来了什么样的感受或联想？”不同的学生回答会必然不同，我们教师就不必要求一致。

四、区分对象，因材施问

美术不同于其他课，要特别注意因材施教，针对学生的不同的美术基础，采取不同的提问方式并掌握好问题的难度。如要回答“是什么”的判别型问题，可让学困生回答；如要回答“怎么样”的描述型问题和回答“为什么”的分析型问题，可由中等生来解决；如要回答“有什么异同”的比较型问题和“有何不同意见”的创造性问题则让优等生来完成。同时提问要力避笼统空洞，提诸如“美术有什么作用”，“抽象画的艺术魅力在哪里”等学生难以回答的问题。课堂提问的好坏，直接影响到课堂教学的效益。因此，在美术课堂教学中，教师发现问题要快，设计问题要精，点拨指导要准。这样，才能使课堂提问收到好的效果。