教学是一门综合艺术，而这门艺术主要是通过教师的教学语言来反映的，所以教师必须具有一定的口才。教师的教学语言是自身整体素质的外在表现，是体现教学功能的渠道之一，是决定学生学习效果高低的重要因素，是构成教师威望与声誉的必要条件。教学语言应当是“一江春水”，不仅可以浮船载舟，还应蕴含着丰富的能源，用物理学的术语讲，叫做既有动能又有势能，见之于外的为“动能”，含之于内的为“势能”，即要有丰富的内涵。因此，教学语言功能的开发是全面提高教育教学质量必不可少的条件。

一、教学语言的特点

1、准确性。这是教学语言的最基本的要求，也是最低标准。它的基础是教学内容的科学性和严密性。这一点在理科的教学中体现的最为明显，这就要求教师对概念的引入、公式法则的推导必须准确无误，清楚明白，言简意赅，而不能含混不清，模棱两可。如有的教师将“或”与“且”混为一谈，将“都不是”与“不都是”颠倒使用，将零指数幂定义中的“实”字丢掉，把正方形说成“又正又方的圆”。诸如这些不准确的语言不但不能使学生获得一个准确的概念，更重要的是使学生的思维严重的混乱。文科也是如此：有的教师提问时，问点模糊，如“这句话在文中起到了什么作用？”使回答问题的角度模棱两可，是结构安排方面还是表达中心方面的作用，不甚明确；有的老师提问时有悖于学生对课文整体的认识，如“你觉得那些词句写的好？”从逻辑上分析，便含有“你觉得那些词句写的不好”，把部分误解为整体，割裂了文章的整体美；又如“邹忌修八尺有余”中的“修”字应译为“修长”而不能译为“修理”等。我校有一位老师曾这样说过：“如果把一个教师的一节课录下来，应是一篇没有任何语病的文章。”我很赞成这句话。

2、生动性、形象性

生动形象的教学语言，可以激发学生的情感，拨动他们的心弦，振奋他们的精神，使他们形成一种积极向上的力量。它既是一种潜移默化的教育方式，又是一种具体的教学手段和方法。一位语言学家这样说过：“生动、形象、活泼的语言可以给人一种快感，干瘪的语言只能对人的心理产生压抑，”在教学的实践中也证明了这一点。那些受学生欢迎的、有威望的老师，他们的语言一定是生动形象的，也就是说一定是科学性、知识性和趣味性的有机结合，听这样的老师讲课，学生一定会有一种乐此不疲的感觉，学习这门学科时他一定会手不释卷。教师的语言应该是雅中有俗、雅俗共存、交替出现。如英语中有这样3个词stupid、foolish、silly,它们都与傻有关，但程度不同：stupid是指一个人的大脑反应慢接受能力差，foolish是指一个人由于缺常识、头脑简单而常做出一些令人发笑的事，silly是指那些低能、智力低下的人。这样讲解当然很文雅，但是课堂的效果不如用通俗的讲法效果好，如stupid就是笨，指学习做事学的慢的人；foolish这个词用一个歇后语讲就是“下雨天抱柴禾——潮了吧机的”；silly指大街上那些不洗脸、不梳头、不知羞耻的人。这样，通过这生动形象的比喻，会给同学们留下一个明确的界线。再如《邹忌讽齐王纳谏》中有一句是这样：“邹忌修八尺有余，而形貌[日失]丽，朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：‘我孰与城北徐公美？’”如果一字不错的单纯翻译，教学效果不会太好，但如果要利用手势、动作和适当的语气，表演着翻译，那会受到很好的教学效果。在译前半句时，可以手势过顶眼望前方，显示无比羡慕的表情说，：“邹忌身高八尺多，且形体容貌光艳美丽。”译后半句时，可以用平缓、神秘而庄重的语气说：“一天早上，他穿好衣服，然后照着镜子对它的妻子说‘我与城北的徐公相比（这是身体向左右倾斜一点）谁漂亮呢？’”仿佛其妻就在面前。

3、逻辑性

教师的语言要有很强的逻辑性，要由浅入深、由简到繁、由表及里的层层推进、环环相扣，每一学科的知识处处充满辩证法，特别是理科，要求教师在教学中必须条理清楚、层次分明、叙述严密、论据充分，要有鲜明的系统性、逻辑性和连贯性，使学生从教师逻辑性强的语言中对知识有一个清晰、透彻、深入的了解，那种罗嗦、自相矛盾、词不达意的语言要坚决摈弃。

教师的语言艺术

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