关于话题作文的思考与写作(3)

　　中学生为什么在高考考场上做出这样的选择？其原因是多方面的，但其中最重要的一点就是高考作文命题和阅卷的导向。在语文教育改革中，特别强调语文与现实生活的联系。而在高考作文中，却出现如此严重的回避现实倾向，不能不说是一件非常遗憾的事。

　　⑶在文体训练中走入歧途

　　话题作文的一个特点是“文体自选”，这对考生发挥自己特长，写出独特的认识和感悟，起到了一定的作用。但也引发了一些不好的倾向：一是导致不少考生文体意识淡薄，从而出现练习“单打一”的现象，二是盲目“创新”。有教师反映，有的学生不论出什么题目，他总用书信体写，高中三年，写了几十篇作文，写来写去都是这一种文体。有的学生不去学习最基本的文体写法，而是想方设法在文体上作所谓的“创新”。而一些教师也淡漠文体训练，对教材中的作文训练不进行扎扎实实的训练，而是以随笔、周记代替正规的作文训练，或是让学生进行“放羊式”似的话题作文写作，以致于学生真正考试时，自主选择文体却写不好任何一种文体。这几年的高考作文中，五花八门，什么样的文体都有。有许多所谓的创新文体，并不能更好地为表现内容服务，而是本末倒置，为创新而创新。

　　⑷立意的空间狭窄

　　1999年的“假如记忆可以移植”，无论是选材还是立意，都是真正的话题作文，它只是假设了一种情境，留给学生很大的发挥空间。可是，除此之外近几年的高考作文题，虽然都是“立意自定”，但是，学生并没有多少“自主权”，因为无论是命题材料还是从材料中引申出来的话题，都比较明确地喻示或规定了主题，这在很大程度上束缚了学生的思想，学生也就只能在“金箍棒”画定的范围内兜圈子，说来说去，说的都是命题者想让学生说的那几句话。从多角度立意这一点来看，这甚至是材料作文的倒退，这就与话题作文倡导创新思维的初衷背道而驰了。

　　⑸难以把握开放和限制的张力

　　这几年的高考作文题，都是“材料（故事）+提示语+话题+要求”的形式，都要求“题目自拟”。但是，从材料中引出怎样的话题，提示语提示到什么程度，话题与考生自拟的题目又是什么关系，这都是值得探讨的。因为这不仅涉及对题意的理解，也涉及写作范围的圈定和评分标准的把握。纵观这几年来的高考作文题，前几年的表述是：只要与这个话题有关，就符合要求；这几年改为：所写的内容必须在这个话题的范围之内。真可以说是“一放就乱，一收就死”。就拿2002年的试题来讲，命题的意图显然特别注重“两个人互相搀扶着走出了困境”，显然是在传达一种“爱人即是爱己，救人亦能自救”的理念。但是试题所给定的话题“心灵的选择”的结果并不必然与此有关，相反，更多的选择是非此即彼，必须有所舍弃，那么，这样的内容是否符合题意？一个感性材料，其内涵往往是多层的、多义的、多向的，广大考生从中感悟到的往往比命题者的设计要丰富得多，那么，作为考试，超出命题意图的内容是否符合题意呢？话题作为写作的范围，这个话题的范围到底有多大呢？还是以去年的试题为例，选择难道一定要在尖锐对立的矛盾中进行吗？选择一定要经过“翻江倒海”的思想斗争吗？总之，话题作文应在开放和限制间保持怎样的张力？是值得认真总结深思的。

　　二、关于话题作文的写作

　　话题作文作为一种高考作文的考试形式，它的出现和存在都有其一定的必然性和合理性，在短期内，在新的一种作文考试形式没有出来、并被社会认可以前，话题作文还将存在于我们的教学和考试中，因此，我们还是得认真对待、潜心研究、反复实践，争取较好地“驾驭”这种形式，达到理想的效果。笔者几年的心得是，应从以下几个方面入手。