“加强序列训练，提高作文素质”教学模式的构建

 

一． 课题提出的背景
作文一直是初中语文教学的重点和难点，在实施素质教育和创新教育的今天，更加注重对学生写作能力的要求。如何进一步改革作文教学，切实提高学生作文的素质，就显得尤为重要。因此，本课题的研究具有重大的理论和实践意义。为增加研究的针对性，我们首先对学生的作文学习状况和目前作文教学状况进行了分析。
（一）学生的状况分析
1．望而生畏，退避三舍的心态
"怕写作文"是学生学习语文的最大"天敌"。一写作文许多学生就叫苦连天，感觉握笔千钧，笔管中难以挤出片言只字。勉强为之，大多不堪卒读，内容空洞，思想贫乏，语言干瘪，材料陈旧……作文一直是学生学习语文最大的障碍。究其原因有二：
第一，学生素质参差不齐。我校是一所农村初级中学，普及初中教学后，学生个体差异明显，学习困难生面较大,基础差,厌学情绪较严重,尤其是对思维活动要求较高的写作,学生望而生畏,退避三舍。
第二,视野狭窄,阅读量少。我校地处中山的边远地区,这里仍存在着许多不发达的乡村，部分家长忽视对子女的智力投资，不少学生连一本课外读物也没有。学校图书馆图书藏量不多，也没有设置必要的课时让学生进行校内的课外阅读。学生知识面窄,涉猎范围狭小,与社会交流少，对周围的人和事观察不够，遇事极少盘根问底，往往是一看了之,转身就忘了。由于缺乏积累素材，采撷灵思的契机，作文内容大多空洞无物。学生也容易形成"巧妇难为无米之炊"的畏惧心理，对作文兴趣索然，视为畏途。
2．思维不活跃，思路狭窄
中学生由于学业负担重，自由活动和社会实践时间偏少，作文的材料贫乏，写作难有新意。再者，多年的应试作文，扼杀了学生的创造力，学生被教师按应试模式牵着鼻子走，进行机械的操作，以致头脑僵化、思维阻塞、文思枯竭，创造性精神被消磨掉，创造性思维被扼杀，并逐步形成盲目从众的思维惰性。我校学生的作文就存在着这样一个值得深思的现象是：
来自不同家庭背景、不同生活经历、毕业于不同时间、不同小学的学生们对同一问题的认识和表述几乎保持着惊人的一致，学生的思维在深刻的社会思想嬗变中竟没有多少突破。本来学生的思维是最活跃的，视界是最澄明的，生命意识是最鲜活的，但他们写老师总是带病工作，深夜备课；写做好事要么拾金不昧，要么雨中送伞……作文大都老气横秋，旧调重弹。这就暴露了我们的作文教学不知培养了多少思维酷似，无个性差异，无创造活力的"克隆"人！
3．思想幼稚
长期以来，在应试教育一统化标准的严酷束缚下，作文教学在观念和实践上堕入极端的畸型化，我校学生的作文也被一系列或隐或显的苛刻要求逐入了一条狭窄不堪的死胡同，思想幼稚、苍白。这首先表现在主题轻浅甜腻。大多学生在那种先入为主的崇高、光明和美好理念的支配下，只写生活的"向阳面"，纵情礼赞现实生活的幸福和发展远景的诱人，思想的触角只是停留在生活的表象而未深入复杂的深层。不敢以直面正视现实的无畏之眼，全方位"摄取"生活的原生态，不敢把笔触伸向生活的"背阴面"，不敢面对生活琐屑的表象，进而透视其间深蕴的生活真谛和本质。其次是题材如出一辙。学生作文大多以司空见惯的"好人好事"来服从和服务于预设的光明主题。他们信手套用故事，甚至不惜自欺欺人地虚构故事，这已经成为了一种可怕的作文"流行病"。
4．结构技巧程式化
学生很多时候是为了作文而作文，他们经常把注意力多放在写作结构技巧上，他们不少的作文立意、构思和表达都四平八稳，很合规矩，能注意开门见山，首尾呼应，过渡自然，中心突出，行文流畅，但很难令人产生共鸣，原因是他们只是凭借某种语言惯性，结构模式、技巧的运用，纯操作性地向前推进，他们在作文时不约而同地编出雷同的故事，抒出相似的胸臆，并朝着一个统一的目标，用统一的写作模式以满足统一的作文要求。这种机械性作文的背后是根深于教育界的价值观一元化、审美观一元化的思维模式，它制约着学生作文的思维层次和具体的表达形式。