“加强序列训练，提高作文素质”教学模式的构建(2)

5．语言表达的障碍大
学生的作文语言贫乏，常存在"心里有话说不出"，或"爱你在心口难开"的语言障碍。具体表现在：
说不出：纵有千言万语，落笔时，"一时语塞"。
说不准：纵然心中"豪情满怀"，落笔时，"所有的语言都显得那么无力"。
说不好："满纸荒唐言"，无人"解其味"，只能感动自己，不能感动别人。
（二）作文教学的现状
1.作文教学观念滞后
传统的作文教学观念特别注重方法技巧的指导，我校也有不少教师在这些方面费了很大的力气。他们常进行理论性的如审题、立意、构思、开头、结尾、过渡等知识化的作文教学指导，并要求学生写作文尤其是写考场作文时务必严格规范。如此训练大有"新八股"之嫌，作文教学观念滞后严重阻碍了学生的思维发展。
2．欠缺科学系统可操作性强的作文教材体系
现今中学语文教材，以阅读训练为主，作文知识和作文训练包含其中，散见于有关课文及单元知识之后，形成不了科学系统可操作性强的作文教材体系，没有作文教材或者说没有理想的作文教材是导致中学作文陷入低效率低质量尴尬境地的主要原因之一。
3．作文教学随意性大
一直以来，不少语文教师都是把作文训练作为讲授课文的缓冲的间歇带。既缺乏一学期的作文训练设计，更没有每次作文课的施教方案。往往是随着教师的兴趣随意命题，或者简单地把题目往黑板上一写，提几点要求，让学生苦思冥想，各显神通算了。如此日复一日年复一年地盲目写下去，没有训练梯度，不能形成作文链，全学期，乃至整个中学阶段的作文训练支离破碎。难怪不少人感到中学的作文水平停留在三、四年级，大学则停留在初中一、二年级，呈"萎缩"状态。的确，无计划、盲目的、支离破碎的作文训练，不但无从激发学生的写作兴趣，反而容易使之产生消极敷衍的心理，这无疑是作文教学的大忌。
4．方法单一，效率低下
方法单一，包括指导方法和作文方法的单一。
（1）指导方法单一
其一，一味宣扬"立意要高"的衡量标准。不少教师在作文教学中总是耳提面命地指令：主题要深化，感情要升华，基调要高昂，必须写光明，写本质，写精神追求。于是，学生自觉地压抑不同于"他者"要求的"个性经验"和"自己的声音"，而习惯服从于现有的"精神套路"。
其二，刻意追求文字功底的老练、纯熟。不少教师要求学生从"写作大全"、"描写辞典"中寻找其写作的语言源泉，致使学生的作文出现淡薄角色意识的话语趋同，语言了无意趣。文章习惯于纯理性的叙述，或以"成人化"的口吻空发议论，甚至信手拈来背得滚瓜烂熟的哲学原理、人生道理、套用滥用。作文话语不负载个性，不负载情感，不负载人格，缺乏个性，迷失自我。
（2）作文批改形式单一
由于传统的教育观念影响，作文形式仍局限于封闭的、单向交流的、个体性的狭窄圈子；批改者、批改方式单一性；作文教学仍以教师为主体，全权包办。师生之间、学生之间缺乏沟通。
（3）写作效率低下
写作效率低下，体现在质量和速度的低下。"速度低下"是学生作文过程耗时多，教师批改周期长。这些都不利于及时反馈调控，导致作文教学效益低下。
我们认为，解决这些问题的根本途径是，立足本校和学生实际，在分析和总结成功经验的基础上寻找实破口，才能创出特色。
1997学年开始，我们的作文教学严格要求按照作文的基本规律（即：物--意--文）及学生作文能力发展的基本规律（即：积累--模仿借鉴--创造），进行系统的全程的作文训练。通过一学年的改革尝试，学生的作文兴趣大增，写作能力逐步提高。1998年中考，我校语文科的平均分在全市排名由原来的近三十名提升到第十三名。（全市共有七十三所中学）
经过分析，取得上述成功的原因是：对作文作出循序渐进的分步训练安排，使之具体化，系统化，的确能使学生在有序的训练下渐次提高作文能力。我们广泛征询科组教师的意见，听取学校领导的指示，并请有关专家进行论证。以终身学习理论、素质教育理论、语文教学系统理论等为依据，探索构建具有针对性、实效性、操作性和创新性的作文教学模式。确立以培养二十一世纪的高素质人材为目标的课题"加强序列训练，提高作文素质"教学模式的实验，并进行了广泛深入的研究和探索。