文字--画面--表达语文科研课题研究

 

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一、问题的提出：
语文教改首先应该是教育思想的改变，在当前语文教学中，因教育观念陈旧导致教学方法的单调，把应该最有活力的语文课上得枯燥无味，教师常以分析为乐，以把文章讲深讲透，作为完成教学任务的标准，教材为中心，教师为主人，学生为听众，导致语文课事倍功半，统一要求，统一标准，统一答案，使学生的求同性、从众性现象越来越严重，形成严重束缚学生发展的思维定式。学生学生思维呆板、机械，对课文的理解尤为困难，在课堂教学中，对课文的理解和掌握，都需要用语言或文字表达出来，这样才能衡量学生的认知程度。发言说话是表达，答题作文也是表达，无论是从语文的性质和实际功用，还是从学生今后的发展，表达尤为重要。如果一个学生能思路清晰，有条有理，有内容、有中心地表达，做到"能说会写"，那么，我们语文的教学任务已基本完成了。
在语文教学中，表达的基础是思维，思维的基础是对文字材料的理解和掌握。因此，教材应为思维与表达服务，应该是提供思维和表达的一种材料与载体。而在文字材料与表达之间，为便于学生思维，我们试图引入画面的想象。因为我们认为，形象思维可以帮助学生将抽象的文字材料转换成有形的画面，可以帮助和提高学生对文章的理解。在这种教学思想的指导下，我们设计了"文字--画面--表达"的教学方式，并对此进行研究。
课题内涵：
1、 文字：是指文章本身的文字材料。
2、 画面：是学生在阅读文字材料的基础上，运用联想，让学生把文字所表达的内容在头脑中形成有形的画面表像来帮助学生理解，掌握文字所表达的意思。整个画面的形成过程是一种思维过程，也是学生对文字材料理解、消化的过程。
3、 表达：指口头表达与书面表达。让学生把头脑中形成的"画面"运用自己原有的知识和经验，用自己语言，有条有理，有内容，有中心地表达出来。
二、研究的目的
现代社会要求语文教学承担起培养学生较强的思维能力和良好的表达能力的重要任务。而学生的思维能力和表达能力的形成和提高，初中阶段正式形成这两种能力的关键阶段，语文教学基础知识传授的同时，对文章的理解、分析、归纳也正是对学生思维能力的培养，而课堂教学中的各项语文活动，作文教学正是对学生表达能力的培养。
素质教育更注重对学生能力的培养和提高，也更注重对学生创造力的培养，课题研究的把文字材料转换成有形画面正是一种创造；而表达，把文字材料根据自己的分析、思维，再用语言把自己的意思表达出来，也是一种创造；作文更是学生的一种创造性劳动。由此可见，本课题的实验研究对培养学生的思维能力、表达能力、创造力具有较大的价值。
本课题实验研究的创新关键在于二点：
(一)把文字材料转换成有形的画面，是学生通过对文字材料的分析、归纳，形成自己的理解，然后运用想象在头脑里形成有形的表象，学生对有形的事物理解明显比抽象事物要好，这是一种值得尝试研究的内容。
(二)活用教材，重在表达。是本课题创新的另一关键之处，首先是观念的改变，然后是对"表达"在语文教学中的定位，本课题的"重在表达"，正是意图把"表达"提高到语文教学中的目标性位置，而本课题的前两步："文字--画面"正是为"表达"服务的。
三、课题实验研究方法：
(一)研究角度
1、从教的角度。探讨本课题在课堂教学中的实践过程中，教师的地位、作用，教的方法，以及课题的实践在课堂教学中教师的感受，经验的总结与分析。不断纠偏，其中包括教师不断学习先进的教育理论，不断更新教育观念，不断探讨教学中新的形式与新的方法。上海中学语文二期课改的精神，素质教育在语文教学中的实践与体现，这二点一直是贯穿本课题研究的原则。