玩具书：对幼儿来说，阅读是一种娱乐

　　“玩具书”作为一个新生事物，能否成功开拓图书市场的空白点，关键在于玩具书是否符合孩子身心发展的规律，与图书、玩具相比，玩具书是否具有独特价值，以及玩具书如何进入家长的视野，包括玩具书的销售渠道是否通畅等问题。理论的支撑和专业的开发，才是玩具书的起点。

　　对幼儿来说，阅读是一种娱乐

　　中国学前教育研究会游戏与玩具专委会主任、华东师范大学教授华爱华研究幼儿游戏与教养已有多年。她提出，在早期发展的干预当中，特别是认知发展中，早期阅读和数学启蒙是非常关键的。所以，在早期教育就出现了一个误区——“死教”。

　　“大多数家长把早期阅读看成是提前识字，识字当然非常重要，但问题是，如果把识字、计算变成儿童被动学习的过程，即使能获得效果，也是一种即时效应，不一定有长远效应。”

　　相反，如果在游戏过程中，比如在积木过程当中，幼儿会获得大量数学经验，因为是在游戏过程当中自然而然获得的，反而会有后效应。“如果‘死教’让孩子获得眼前的知识和技能，那么游戏是让孩子变得智慧和聪明。”华爱华表示。

　　就阅读来说，和游戏关系非常密切的，一个是表演游戏；其次，阅读本身对幼儿来说，就是一种娱乐，所以，幼儿从小就喜欢听故事，这是天性，“如果顺应儿童娱乐的天性来引导他的早期阅读，培养他良好的早期阅读习惯，是自然而然的事情”。也就是说，幼儿本来可以在故事中获得认知或科学的经验，但是，如果专门挑选那些目标外显、明显就是练习的书，孩子就不爱看书了。如果家长同时买玩具给孩子玩，慢慢地，孩子就爱玩不爱看书。

　　据华爱华介绍，对低幼儿童来说，图书和玩具比较起来，年龄越小越倾向于玩具，年龄越小越倾向于把书当成玩具，孩子不会看书的时候，给他书他也不看，他撕书，扔书，或者拿着一本书假装看书，“他不是在看书，而是模仿，模仿也是一种游戏”。

　　所以，年龄越小，越是喜欢玩书；所以，不可能给低幼孩子真正的书，否则，他会做出在成人看来是破坏的行为。“从这个角度来说，玩具书可能是一种很好的创意。”

　　华爱华认为，作为前阅读，可以在游戏中阅读，边阅读边游戏，逐渐向纯粹阅读过渡，所以，把书和玩具结合起来是顺应幼儿天性的，是引导早期阅读的一种形式。

　　但是，华爱华要提醒的是，随着孩童年龄的增长，是会走向纯粹阅读的。“引导孩子进入到正式阅读的时候，有些内容是要他安静阅读的，玩具特征过强反而会干扰他的阅读，而不是促进了。”

　　就此，全国托幼教育机构专业委员会委员、华南师范大学教授袁爱玲提出，具有玩具特点的书适合3~6岁，具有一定图书特点的玩具则适合0~3岁，她画出了一个阅读序列：“最先是选择玩具，慢慢再选择具有一定书特点的书玩具，再大一点，选择玩具书，最后过渡到书。”

　　无论如何，玩具书“打通认知和游戏，多方位调动孩子视觉、触觉、听觉等能力，加强孩子动脑、动手、动口的能力。其次，从产业层面上看，出版处在一个融合的阶段，出版与玩具产业完全可以复合起来”。张克文说。

　　玩具与图书如何结合

　　把书与玩具结合在一起，价值如何体现？营养学中有这样一个问题，两种食品各有营养价值，合在一起后，其营养价值或是1+1>1，但也可能是1+1<1，即递增或者递减。玩具书也同样面临这个问题。

　　教育部教学仪器研究所研究员何建闽提出，传统的图书是纸质的、平面的，表现形式一定是形象性的，不是直观的；而玩具，一定是真实的、立体的、三维的，和材质的。“这两个层面如何结合？图书也可以结合直观的层面，本身不排除知识性，如知识、情感、态度，等等；还有内容本身的具体形象思维，操作、能力，等等。”何建闽接触了大量的“玩具图书化”，很多玩具厂商想往教育转型，往教育配备标准转型。“玩具图书化”有几类，一类是异形教科书，打破原来的形式，外形和材质上出现变化；还有就是玩具的说明书的形式，用现成的玩具配上“课程”，“实际上就是说明书，但是把说明书主题化，故事化了”；其三，就是作为教材配套的材料，“这种配套材料的生命力是和书、和课程相关的，如果课程没有生命力了，材料立刻就消失。它是低结构的，材料性比较强。”