　　可是，因为一些教师欠缺对小组合作学习精神实质的本质掌握，在教学课堂中发生了一些误差，危害了这类学习质量的提高。具体表现在：1．重视活动内容，欠缺主题活动本质；把这类教学课堂方式当做是教学课堂內容执行的唯一方式；教师对学生的主题活动“一收就死”、“一放就乱”。一看就知是为了更好地上课临时性将就而成的，欠缺必需的训炼。

　　2．难题浅易，丧失探讨使用价值，教师在课堂教学提出问题时，不管不顾难题是不是具备探究性学习，都用来小组合作探讨；有的难题过度浅薄为了更好地提问毫无疑问而问。

　　发生这种难题，问题取决于合作学习的策划者———教师对合作学习片面化、流于形式的了解而导致的。因而，在全力提倡学习方法变化的与此同时，大家最先应当恰当掌握小组合作学习的精神，勤奋摆脱现阶段在这类学习方法上存有的错误观念和阻碍，使小组合作学习真真正正提升实际效果。

　　合作工作组的建立和选用形式多样的教学形式，是提升合作品质的前提条件。（1）高度重视合作工作组的建立。由于学生是有差别的，教师应在全方位掌握学生的基本上，把学生分为多个同质性或异质性工作组，让基本好的学生深层次思索，持续加强提升。那样的排序，各工作组能量平衡，有利于資源的运用，组于组中间公平交易；难题、兴趣爱好排序，照料学生的个人爱好；或前后左右位合作学习，还可让学生随意搭配，有益于激发学生的主动性，激起学习兴趣爱好。（2）课程内容的多种多样应选用形式多样的教学形式。由于小组合作学习仅仅合理学习方法中的一种，并不是全部的课程内容都需要根据小组合作学习才可以进行。要有合作的必需，反映合作的使用价值。一是发生了新专业知识，必须塑造新工作能力时；二是造成争执的、有使用价值的、并且本人很困难的內容；三是方式多种多样时、学生思索发生艰难时、建议不一致时。

　　精心策划难题和执行小组合作的对策，是提升合作高效率的重要。（1）运用分组讨论的学习方式，塑造学生的自主创新能力能不能获得最好实际效果，重点在于教师设计方案的难题是不是合适学生的认知水平；是不是能激发学生探讨的兴趣爱好；是不是为学生给予了即能学会思考，又能博采众长，互相促进的机遇。教师提出问题要留意三点：第一，提出问题要有一贯性。第二，提出问题要有丰富性。第三，提出问题要有开放式。

　　（2）传授给学生提出质疑的方式，塑造逻辑思维能力。牛顿言“明确提出一个难题，通常比处理一个难题更关键”。教师要传授给学生提出质疑的方式，比如，可在课题研究上、关键句子处、角色言谈举止处、关键、难题处、分歧反复处等提出质疑难题，教會学生以“是啥”为方式的直问、以“为何”为方式的深问、以“如何是”为方式的曲问或者以较为方式发生的品问等。保证明确提出的难题表述清晰、详细，并且有使用价值。（3）小组合作学习时，教师要有确立的难题、內容、方位、范畴，同组每一个组员要有效职责分工，还需要按时互换职责分工，在节目主持人的融洽下，让每一个组员从始至终搞清楚自身每一步干什么等。使课堂教学实而死不了，放而不乱，活中有新。（4）要理好学会思考与合作学习的关联。合作学习是在学生学会思考的基本上开展的，因而，合作学习前需给学生一定的学会思考時间，那样深入探讨，才很有可能发生一点即通的实际效果。（5）教师要在合作学习中具有策划者、参加者、推动者的功效。

　　执行点评体制和立即思考，是进行好小组合作学习的强有力确保。怎样塑造学生的学习工作能力教师还需要留意对小组合作学习成果立即开展评定和思考。对小组合作学习创建激励点评体制，正确引导学生按时对小组合作学习状况开展点评。立即确诊与解决学生和工作组遭遇的难题，持续塑造工作组组员的合作观念和市场竞争力，使这类学习方法更详细、更有效、更合理。

学生

浅谈农村语文课堂小组合作学习

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