练习课的设计

不管上哪种练习课，教师都应该精心设计练习课的内容，在这方面我着重抓了以下几点：
     1.要明确练习的目的和要求教师要明确每节练习课的目的，要练什么，使学生达到什么程度，并根据教学目的，精心安排练习内容，使每项练习都能完成一定的训练任务。同时向学生提出具体要求，说明练习目的。学生有了明确的练习目的，就会更加自觉地对待练习。例如：我上10以内加减法的练习课，开始我向学生提出明确的要求：通过这节练习课要做到更加正确、更加熟练地计算10以内的加减法。这节课我采用了视算、听算、速算及比赛等多种练习形式，并针对各种练习形式提出具体要求：如视算要求看准题，听算要求听准题，以训练学生的记忆力。夺红旗、指得数比赛等要求迅速地计算，以训练学生思维的敏捷性。由于练习的目的明确，就能使练习课的每项内容做到有的放矢。
     2.要采取多种练习形式，同时注意使学生大面积参加练习要把学生获得的知识变为技能，需反复练习。但重复单调的练习，会使学生感到厌烦，注意力不集中，白白浪费宝贵的时间。特别是一年级学生，年龄小，易于疲劳，精神容易分散。如采用新颖的、灵活多变的游戏竞赛等形式，不仅可以训练学生灵活运用知识形成熟练的技能，而且还可以调节他们的精神唤起学习兴趣，使之保持旺盛的求知欲和比较持久的注意力。我采用多种形式，让学生进行大量练习时，十分注意使全班每个学生都参加到练习活动中来，最大限度地调动全体学生的积极性，使每项练习甚至每道题的练习都能把全班学生调动起来，这样40分钟的学习效率就高了。如练习10以内数的组成，除了用“对口令”的方法外，我多用“打手势”的方法。如8的组成，老师用手势出6，学生就用手势出2；或学生用左右手分别表示6和2。
     学生边用左右手势表示边一齐说各数的组成。又如练习20以内加减法的口算，我除了让学生用打手势的方法回答计算结果外，还经常用向同桌“说悄悄话”的方法，当规定一、三、五组计算时，我每出一道题他们就小声把得数告诉同桌。二、四、六组负责检查同桌算得对不对，如果发现同桌算错了，立刻举手报告老师。这样两部分人都要把题算一遍，使每个学生都参加了练习。20 以内的加减法是计算的基本功，要形成过硬本领，必须坚持天天练，堂堂练。但怎么练是一个值得研究的问题。每堂课都用卡片让学生回答，对刚入学的学生是必要的，可以训练他们看准题，读准题，对今后正确地计算是有益的。但长此下去，学生会感到枯燥无味，一个同学答题其他同学可以想别的，这样的练习只能个别人参加活动，不能够收到良好的效果。为了让全体学生都动起来，每节课的开始我都坚持让学生练习10至20道“视算”和“听算”题。人人动脑，人人动笔，这比抽卡片、一人算大家听，效果好得多。同时这样的练习还能使学生的记忆力得到锻炼。
     对于课上的一些练习题，为了防止学生厌烦，我尽量使练习形式游戏化。如书上有这样的题：“在得数是9的式子下面画一道横线”。我把这一组题写在黑板上，然后我指一道学生看一道，碰上得9的就举手，看谁算得快。练习时，每个学生的眼睛都盯着这些题，注意力高度集中，生怕自己算慢了。这样练习很像做游戏，学生特别感兴趣，也保证了练习的效果。进行指得数比赛时，为了让每个人都动起来，我在指定两个学生到前面参加比赛的同时，还把下面的学生也分为两队，让每一队给一个同学当裁判，记他做对的次数，或用手指在桌面上画得数。这样就把两人的活动变为全班的活动，这些形式的练习，既调动了学生的学习积极性，又使学生思维的敏捷性得到了锻炼。
     3.要及时而有效地了解每项练习的效果练习课上，只是组织学生用不同的方式不停地练，而不检查计算结果，学生就不知道自己做的是否正确，容易形成走过场，不能收到预期的效果。所以老师要及时检查计算结果。这样做，学生就能及时知道自己做的是否正确，并能使正确的得到巩固，错误的得到纠正。教师也能及时了解学生练的情况，发现问题及时纠正，课堂练习的效果也会大大提高。为了及时有效地了解学生练习的情况，学生入学不久，我就有计划有目的地训练学生自己判练习题。我说得数，全班学生各自判自己做的听算题，要求他们给对题画“√”，给错题画“ ×”，看谁判得对。第一次这样做后，我收上作业本，发现两人各有一道错题未判出来。我在班上大力表扬了几名态度认真把错题全判出来的学生，提醒这两个学生今后要认真判。我又连续这样做了两次，大家就都能认真判了。
     这时，我进一步提出要求：在判题时，哪个学生错题了，当时就站起来，并说明老师这样要求是使做错题的学生及时得到老师的帮助，在以后的练习中，谁照老师的要求做了，我就加倍地表扬谁，说他勇于承认自己有错题，愿意接受老师的帮助，同时耐心地启发他，使找出自己错误的原因。如有一个学生一遇到7＋5，就回答等于13，我让他讲讲算理，他错把5分成3和3。我帮他弄明白了出错的原因，再遇到7＋5都能正确地计算出来了。练习课上不管采用哪种形式进行练习，我都当堂订正，使学生出现了错误能及时得到纠正。练习中出现了错题，我除当时给以纠正外，还随时记在黑板旁边，下课前再集中把黑板上记录的错题练一练，下节课的开始再拿出来重点练。由于学生做错的题得到了及时纠正和反复练习，因而学生计算的正确率提高较快。