“郭德纲相声火爆京城”现象思考(2)

                              将魅力德育进行到底

    “说相声的应该是半个心理学家，要领着观众走，不能和观众和心理隔阂。”郭德纲如是说到了也做到了，他的相声在搜狐新闻网同步播出，20万网友同时观看。

   “郭德纲的相声让我对各种曲艺第一次感觉如此亲切。让我感觉自己真正是一个中国人，就好象是我家里的东西。”人民文学出版社编辑杜丽如是说。相声是传统的艺术，郭德纲精通的600多段的老段子让他的相声充满传统艺术的魅力。但是正如中国社会科学院研究员、剧作家黄纪苏说的那样：“相声最生香活色的是即兴的东西，郭德纲做到了。”他用最新鲜的时菜招待观众，让累了倦了的现代人在享受传统曲艺节目的同时感受到的是时代的气息。

    所以，相声不景气，能不能怪观众听不懂？回答当然是否定的。      

    以此类推，德育效果不佳，能不能怨学生素质低？回答当然也是否定的。

    班主任应该说是半个心理学家。“说相声的应该是半个心理学家，要领着观众走，不能和观众有心理隔阂。”郭德纲的这句话放在班主任身上同样适用，班主任也应该说是半个甚至是一个心理学家，要领着学生走，不能和学生有心理隔阂。但是，我们的德育又是如何领着学生走的呢？

    首先，“教育无痕”，这是理想的德育教育的境界，但是在进行德育教育时，我们喜欢在活动前冠以一个宏大的目标。比如，去革命圣地参观，在动员时我们会听到这样的豪言壮语：“为了进行爱国主义教育……”在参加年级的篮球比赛时，我们会听到这样的动员：“为了加强集体主义意识……”“主题先行”，教育不仅有“痕”，而且还要浓抹重彩地划一大笔！于是，三斤的头戴了五斤的帽，学生反感，效果自然不佳。

    其次，德育的形式要活泼多样，符合学生的接受心理。长期以来，德育的形式一直还是以“说教为主”，班会课就是纪律训导课，形式比较单一，班主任一站到台上就是以“政教”的面孔出现，还没开口，师生间的“心理隔阂”已经产生。班会课的形式是多种多样的，可以用朗诵会的方式鼓励学生登台表演，提升学生的自信力；可以用辩论赛的方式鼓励学生全面看问题，会思考会说理；可以用音乐欣赏的方式增强学生感受美的能力；可以让学生交流励志故事，在故事中感动；也可以将适合学生听并唱的优秀的流行歌曲引进课堂，让班会课上歌声飞扬……