让遭遇“意外”的课堂也精彩

    假如你是一位正在上课的老师，遇到下述的情景，你能忽视它，依然如故地上课吗？

【情景描述一】：

那天在教学《丑小鸭》一文时，我曾遭遇这样的情景：

当我兴冲冲地捧着教案和课本来到教室，准备上精心备好的课文《丑小鸭》时，学生反常地垂着头，叹着气，表情无奈得有点夸张。一经询问，才知道他们认为文章从小就读起，何况小学时还学过，没什么可读性，因此失去了学习此文的兴趣。此时，我该怎么办？

【情景描述二】：

正是春天，空气里流淌着花的清香。我正绘声绘色地讲着课文，忽然从窗外闯进一位不速之客——蝴蝶。它把所有学生的目光都吸引了过去。蝴蝶在教室里翩然起舞，丝毫未意识到不该来打扰这些在求知的孩子。我已经无法继续讲课了，学生们也终于忍不住跳了起来，大胆地去追赶蝴蝶了。许多学生说：“小心啊，别把蝴蝶吓坏了。让它从窗户飞出去吧。”大家一边追赶着蝴蝶，一边快乐地笑着，教室里热闹非凡。当蝴蝶被大家耐心地请出教室后，他们意犹未尽，纷纷议论着，猜测着。有的说：“那只蝴蝶是天使派来的，它想看看我们是怎样上课的。”有的说：“它被网追赶，到这里来倾诉的。”------

接着讲课文还是……？

【情景描述三】：

《五柳先生传》一课快上完时，我见学生听得正认真，便脱口问道：“你喜欢陶渊明这样的人吗？”

“不喜欢！”显然这是大多数同学的想法，所以回答的声音比较大。其间也有回答“喜欢”的，但声音比较微弱。

我愣住了！怎么会这样呢？

事物总是在不断变化的过程中发展的，其变化速度有时快于部署计划的速度，我们的课堂上也常常会遇到这些意外。作为老师，此时此刻如果仍旧依照原方案办事，忽视教学环境和学生状况的改变，必然会使课堂失去鲜活的亮彩。苏霍姆林斯基说：“教师工作最重要的是把学生看成活生生的人。师生间是活生生的人的相互关系。” 著名教授叶澜先生也曾经说过这样的话：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。” 在教师的心中，应削弱教案的权威性，提升它的随机性。教师要及时抓住课堂的这些意外，使之成为激发学生“头脑风暴”的新亮点，还课堂以精彩。

在情景一中，我首先想到两种方案：一种是硬着头皮强行讲课；一种是让学生来决定如何上课。他们的表现真是让我又惊又喜。他们经讨论后慎重地告诉我：他们要自己上课！最终通常情况下都属于我的讲台前站着我的学生，成了课堂的主讲，而我则在属于学生的位置上拿着课本听课。（我今天当了我的学生的学生！）学生在课堂上表现非常出色。他们不仅读课文，分析课文，思考问题，还把安徒生的童话集也搬到了课堂上。在学习和讨论的过程中，人人参与，个个发言，平时上课的拘谨和三缄其口都不见了，课堂上精彩迭出。而课后作业 也完成得相当不错。有的同学在日记里大大地感叹到：自己上课的感觉真好啊！

课后，我也进行了如下反思：学生不是不能成为课堂学习的主人！而是我们为人师者思想禁锢，抱守传统的“传道、授业、解惑”不放，才使得他们失去了活力，乃至于学习的兴趣。学生作为一个现实的、主动的、活泼的、具有创造性的生命体，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学，会使我们的课堂出现未曾预约的精彩！所幸我抓住了这次契机，给学生一次展现风采的机会，也给自己几多认识和感悟。

在情景二中，我趁热打铁：“为蝴蝶的造访我们著文记之，如何？”没想到一向怕写作文的学生很乐意地答应了。在阅读学生的临场作文时，我被学生神奇的想象，优美的语言，纯真的感情深深地打动了！在这堂课上，我只不过是做了一点放弃而已。学生情感的火花竟迸发得如此绚丽夺目！

在情景三中，我鼓励学生畅所欲言：

生：我不喜欢，因为他只是一味的消极避世，洁身自好，不同流合污，他自己是舒服自在，那国家怎么办？

（有许多同学表示赞同）

生：我反对，他当时只一个官职卑微的县令，怎么斗得过那些权贵呢？怎么能力挽狂澜呢？

生：假如我们的父母也象陶渊明这样，那我们如何为社会做大的贡献呢？我们没有足够的条件啊！

生：但我欣赏他的这种精神，不慕名利，甘于贫贱而不愿向世俗低头。现在有的学生因为家庭条件太好了，就不好好读书学习，失去了精神追求，那不是更可怕吗？

生：如果人人都这样消极避世，躲进深山老林，那些为国捐躯的英雄烈士的牺牲岂不是没有价值了吗？

生：不喜欢，他写文章只是“自娱”、“以乐其志”，他应该批判朝廷的腐败。

生：他应该象鲁迅一样，把笔当作战斗的武器。

（在座的学生为其喝彩。）

生：我喜欢他闲适自得的心境，但又觉得他应该关注国家的命运。

……

虽然学生更多的是说不喜欢的理由，但他们没有落入我的“圈套”，按照标准答案来回答，而是各抒己见，情绪高涨、思维敏捷、思路开阔，回答得异彩纷呈。课堂也因此波澜迭起，抑扬有致。学生激烈的争论打破了死气沉沉的教学氛围，也给我的教学带来了新的契机。《语文课程标准》提出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此，学生在主动积极的思维和情感活动中，既加深理解和体验，又有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

总之，在课堂上，教师应审时度势，从实际出发，及时作出适应形势变化的调整，形成新的行动方案。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细枝末节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”  学生富有个性化的丰富的生活体验、奇思妙想和大胆的探索往往是课堂中的智慧之源，为师者多么需要敏锐地捕捉这类具有生命力的意外啊！在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，有创造性的组织适合学生参与自主创新的教学活动，有让学生学到新的知识，保护自尊心的爱心体现，有对敢于提问精神的培养，我们的课堂能不焕发出勃勃生机，呈现精彩吗？