北师大五年级上《生死攸关的烛光》说课稿

   《生死攸关的烛光》讲述的是第二次世界大战期间，法国一家母子三人机智、勇敢地保护装有情报的半截蜡烛的事迹，歌颂法国人民崇高的爱国主义精神。导入新课时，为什么我要创设情境呢？来播放二战期间德国法西斯施暴的画面，加以收集来的资料进行解说呢？为了使学生置身于情境之中，初步感受德军的残暴，为了让学生了解当时的时代背景，体会到当时危机时刻的危险，为学习课文内容，感悟人物的品质奠定基础。由于本文是距离学生非常遥远又特殊的时代故事，对于毫无体验的他们来说，唯有情境再现才能使他们的心灵有更大的触动，加深对课文的理解。
    为什么上课我采用这种板书呢？这种板书是紧紧抓住课题和课文的中心内容设计的。点燃、吹灭、重新点燃、端走、夺回、端上楼。这几个动词即与主要人物行动密不可分，又是伯瑙德夫人一家当时在危机关头与敌人做斗争机智、勇敢和镇静优秀品质的集中体现，又正对应课题的生死攸关，也暗示伯瑙德夫人一家当时的危险处境，更凸显主题。
    这单元的主题是危急时刻，目的在于引导学生认识到，在危急时刻不要惊慌失措，要沉着机智地应对，同时感受到人物此时的人格魅力。为了使学生结合课文理解什么是危急时刻？什么是生死攸关？我在教学中抓住以下几点：第一紧抓住课题“生死攸关”这是全文的题眼，让学生理解字面意思，初步感知课文的重难点，又可顺利过渡到下文的学习。第二让学生找出自己感到紧张，感到扣人心弦的语句，来反复读，来感受体会，并且要联系这半截藏有情报蜡烛的重要性，这样对生死攸关的理解就有了语言环境。
    尤其在讲解到“一旦这个情报中转站暴露，后果是不堪设想的”。设问：“请联系后果来用不同语言具体描述这后果是什么”。学生在开始描述时只局限于课文内容，例如伯瑙德一家人要送命。我引导学生联系情境导入环节中的图片和资料介绍再做思考，学生顺利说出了各种后果，发散了学生的思维，理解了不堪设想一词，体会到作者用词的准确。由于教学时我紧紧抓住生死攸关，环环相扣，层层深入，从而达到理解的效果。在此基础上在来学习伯瑙德一家人面对危险是如何做的，感受他们优秀的品质就容易多了。当然，对于这堂课我也进行积极的反思。在高潮部分由于时间的关系，突出的不够，学生朗读训练不够。这些都有待于不断的思考。
    最后感谢这次素质大赛，为我们年轻教师提供了一个学习和展示自己的平台，谢谢！