一年级《小猫吃鱼—8、9的加减法》教学例谈

【引言】《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。即在恰当的学习目标导引下，学生通过动手实践、自主探索与合作交流等方式，主动获得对数学的理解。

    在新课程标准的指导下，对一年级的教材进行了探讨，对《8、9的加、减法》做以下设计：通过学生感兴趣的话题将学生引入学习中，并使学生通过细致观察、动手实践、自主探索等方式获取知识，发展学生的观察、思考的能力。

【案例】《8、9的加、减法》的教学过程

一、创设情境，细致观察

布鲁纳说得好：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”因此，在教学中教师要努力为学生创设各种愉快的情境，时时引起学生的惊奇、兴趣、疑问、新鲜等情绪。使教学过程始终对学生有一种吸引力，吸引学生积极地投入到学习中去，主动地获取知识。

通过学生感兴趣的话题，出示情境图，引导学生观察。通过观察图上小朋友的不同穿着、发饰等，为学习8的加法打下基础。

    师：说说你从图上看到了什么，发现了什么？

    生1：我看到有4个男生，4个女生在跳绳。

    生2：我看到有3个女生穿裙子，其他小朋友穿裤子。

    生3：我看到有2个小朋友抡绳子，其他小朋友在跳绳。

    生4：我看到1个小朋友戴着帽子，其他小朋友没有戴。

    ……

学生各抒己见，很好的表达了自己所观察到的事物。这时，老师提一个问题：“告诉老师，可以怎样列式？”学生茅塞顿开，一下子说出了很多不同的算式，并且说出了这样列式的理由。学生的学习兴趣被激发，同时为下面学习9的加减法打下兴趣的基础。

二、动手实践、自主探究

教师在上一环节的基础上，出示9个方格，数一数，一共有几格？学生通过数数，回答。这时将方格涂绿一格后，问：怎么列式？学生兴致勃勃，跃跃欲试：1＋8＝9或8＋1＝9，当问及为什么这样列式时，学生回答得很好：“有1格被涂成了绿色，其他8格是白色的，所以可以这样列式。”老师再出示减法：9－（ ）＝（ ），问：“谁来解答这道题呢？”学生经过思考，得出：9－（1）＝（8）认为有9格，1格涂成绿色，还剩8格没有涂。还有的学生得出9－（8）＝（1）认为有9格，有8格是白色的，剩下的1格是绿色的。学生经过观察思考，说出了这样或那样列式的理由，为今后的学习打下基础。教师出示涂绿五格后的方格，为学生的学习进行巩固。再出示全涂满后的方格，问：又可以怎么列式？因为这涉及的0，所以有的学生对涂满后的方格不知道该怎样分类，教师适当引导：有9格，9格都涂满了，还剩下几格没有涂呢？学生回答是0后，就明白了可以怎样列算式了。学生回答后，师根据学生回答板书。
在这个基础之上，让学生动手涂一涂，看谁还能列出和老师不一样的算式。学生的兴趣、好胜心被激发，一个个都迫不及待的动手涂起来，并且说出了这样涂后可以列怎样的算式。教师完成板书。这样，在学生浓厚的兴趣之下，通过动手实践、自主探索、独立思考，很快就将8、9的加减法的算式写出来了。

【评析】本节课利用课件播放主题图，激发学生的学习兴趣，让学生充分观察，然后引导学生说图意，列出算式，并及时评价。注重培养学生观察、动脑、动手的能力和语言表达能力。通过实践对本课的教学我有以下几点体会。

一、研究教材，创造性地使用教材。

教材是教学的主要信息源，是教学活动实施的线索。我们提倡教学过程中，教学目标、内容、知识传授的深度和广度既应以教材为主要依据，又应结合教师实际和学生现有的知识、技能、思维水平、学习心理等实际，灵活地、创造性地使用教材，教学本课时，在学生对9的加减法都比较熟练的基础上，将9格都涂满，让学生认识到还有涉及到0的加减法，使教材变得富有挑战性。

二、细致观察，自主探究。

细致观察是学生获取知识的一个重要的手段。凡是学生通过自己看、自己想就能掌握的知识，教师可以不讲或适当点拨，在教学中可以提供给学生充分的观察材料。观察材料要准确、鲜明，要能引起学生的观察兴趣，由教师带领学生观察，给学生观察提纲提示，使学生通过观察、比较作出判断。本课的主题图，就需要学生认真细致的观察图中的小朋友的不同衣着、发饰，为学习8的加法做好铺垫。通过细致观察，学生不仅发现了“怎样列式”，还说出了“为什么这样列式”。这对今后的学习有很大的帮助。
【反思】整堂课通过学生感兴趣的话题导入新课，细致观察主题图，快乐的投入到学习中来，学生不仅发现了“怎样列式”，还说出了“为什么这样列式”。通过动手实践，列出了不同的算式，使学生体验到学习的成就感，培养学生的数学兴趣。