人文课堂再现生命活力

面对新课程标准下的语文教学，享受着孩子们给我的惊喜，此时此刻，我真正体会到了人文课堂的生命力。

案例一 ：《三顾茅庐》教学片断

师：诸葛亮作为当今大贤，人人都渴望得到。也就是说在刘备三顾茅庐之前，肯定有不少的人诚心诚意地邀请过诸葛亮，但是诸葛亮一直都没有出山。面对这一状况，刘备为了不重蹈前人覆辙，他该想些什么？作好哪些思想准备？

生：“别人都没有请到诸葛亮，刘备一定要比他们更诚心。”

生：“刘备要作好失败的思想准备，有可能会碰一鼻子灰。”

生：“如果我是刘备，我就先去调查，看看他们为什么会失败，然后自己吸取教训。”

师：“光调查那些曾经邀请过诸葛亮的人够吗？”

生：“还要调查诸葛亮。”

师：“调查他什么？”

生：“调查他为什么不愿出山。”

师顺水推舟：“我们假设刘备真的作了调查，根据你对课文的理解，你认为刘备得出了什么结论？”

生：“别人都不诚心。”

师反问：“难道他们都不是诚心诚意去邀请诸葛亮的吗？”

生：“诚心是诚心的，但还不够。”（意识到了自己的错误，学生立即改口）

师：“要怎样才算够？”

生：“要能打动诸葛亮。”

师强调了一遍学生的话：“是要能打动那么多人的诚心诚意都没有被打动的诸葛亮。”

师：“那么就让我们去看看刘备究竟是何等的诚心诚意。”

……

案例二 ：《老师领进门》教学片断

师：“从幼儿园到现在，我们已经在 许多 老师的门下接受过教育了，其中你最尊敬的、最难忘的老师是谁？”

生：我最难忘的是 李 老师，因为有一次我不小心打碎了她的茶杯，她非但没有怪我，还关切地问我有没有划破手。

生：我最尊敬的是 徐 老师，因为我留长发，每次洗完澡，她都帮我吹头发。她很像我的妈妈。

师：“是啊，关心教育我们的老师让我们至今记忆犹新。可是有人说，时间如流水，能冲淡一切，谁也无法保证，几年后，十几年后，甚至几十年后，我们还能清晰地记着这些老师，记着他们的恩情。然而，让我们感动的是，中国历史上有许许多多伟人、名人都对自己的启 蒙 老师念念不忘，几十年后，还要去寻找、拜访，被传为佳话。让我们一起去了解一下。”

( 学生阅读课外小资料《伟人尊师的故事》。）

师：“读了这四个小故事，你有何感想？”

生：“我读了这四个小故事，觉得很感动。毛泽东是万人崇拜的国家主席，可他还恭恭敬敬地给私塾老师敬酒。”

生：“这四个小故事讲的都是一些伟人、名人。他们尊敬启 蒙 老师的品德是我们学习的榜样。”

师：“他们这份浓浓的尊师爱师之情让人钦佩。现在就让我们去体会一下大作家刘绍棠对小学启 蒙 老师的尊敬、热爱之情吧。“

……

师：通过对课文的研读，我们已了 解了田 老师其人，理解了作者“十年树木，百年树人；插柳之恩，我怎能忘？”这句话的含义。让我们深入到作者的内心深处，揣摩是什么原因促使作者写下这么一篇感人至深文章。

生：我觉得是因为作者对 田 老师难以忘怀的感情。

生：是作者对 田 老师的感激之情。

师：“记得有一句名言：世界并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。它告诉我们只要我们有一双能发现美的眼睛，我们就会发现这个世界上原来到处充满着美好的事。同样，如果我们有一颗懂得感恩的心，我们就会发现周围原来有那么多值得一辈子记住的人。现在我们终于明白，为什么那么多伟人、名人在自己功成名就之后，都不忘去感谢自己的启 蒙 老师，那是因为他们都有一颗懂得感恩的心。

师：“让我们怀着一颗感恩的心对那些曾经关心、帮助、教育过自己的熟悉的或陌生的人说几句心里话。”

下面的话节选自学生的课堂小练笔。

“妈妈，你每年都给我过生日，我却从来不知道你的生日，女儿一定要为你过一个生日。”

“徐老师（生活老师），你真像我们的妈妈。可我却总是不把你放在眼里，老惹你生气。请你相信我，我以后再不会这样了。”

……

反思 ：

一、走进文本，接受人文陶冶。

这两篇课文都是写人的文章，人文色彩浓厚。为使学生受到文章中人文情怀的感染，必须创设情境引导学生走进文本，与文本进行零距离对话。

案例 ( 一 ) 以一个看似和课文内容没有直接联系的问题引出对课文的研读，这一出乎意料的问题立刻引起了学生的探究欲，并把他们迅速引入到了课文的情境中，学生纷纷以刘备自居，一个个陷入了沉思中。之后，热烈的讨论引发了课堂的一个小高潮。学生不仅意识到了刘备此行的艰难，对他三次拜访诸葛亮时所表现出来的诚心、耐心和决心会体会得更深刻，而且在不知不觉中锻炼了社会生活能力。

案例 ( 二 ) 通过让学生回忆老师关心教育自己的事，感受伟人的尊师故事，学生心中那根尊师爱师的心弦被拨动了，课堂的情感基调也被奠定。学生带着亲身感受再来学习课文，就能引起他们的共鸣，使他们真正走进了文本，对刘绍棠尊师爱师的深情油然而生敬意，对人与人之间的交往和情感也有了自己新的思考。

二、走近作者，感受人文情怀。

“文章不是无情物”，历来的文章都是有感而发的。剖析作者的内心感受会使学生受到人文的触动。案例 ( 二 ) 在课堂即将进入尾声时，引导学生深入到作者的内心深处，揣摩是什么原因促使作者写下这么一篇感人至深文章。因为有了对课文内容的深入理解，对作者情感的深层把握，学生就不难体会到这是作者心中那份浓浓的尊师爱师之情的再现。

但教学过程 并未结束，教师一番语重心长的话紧紧抓住学生那颗被感动的心灵，把他们引向了更广阔的天地。教学由浅显向纵深推进，课堂小练笔中学生发自内心的话语，正是他们心中情感的释放、生命的涌动，也是教师对学生潜在的人文意识的召唤。由此，人文熏陶和感染也变得深入、彻底而刻骨铭心。

有人说，课堂上的 40 分钟，就是学生生命里的 40 分钟。作为教师，每一堂课，都应该考虑是否能给学生的心灵留下点什么，让他们生命里的这 40 分钟过得更充实，更精彩。

注重人文渗透的课堂教学关注的是人的教育。而这种关注，不仅仅在于学生学到了多少知识，更在于学生通过学习，是否能够理解生命的价值，是否能获得适应社会生活的各种经验和能力，以达到全面素质的提高。实践证明，闪耀着人文精神的课堂充满了活力。