新课程背景下语文课上评述性口语的巧妙运用

摘要：新课程背景下，误解了新理念中尊重学生，要求学生在课堂上积极发言，不管学生说的正确与否，老师的评价都是肯定的，没有否定，忽视了对学生要有一个科学性的评价。

关键词：评述性口语、引发

    新课程改革如同清新的春风吹遍了祖国大地，课程理念犹如温馨的春雨滋润着广大教师的心里，许多教师都自觉以课堂教学为突破口，注重教学中自己角色的转变和学生学习方式的转变，努力探索新课标背景下的课堂教学新形式。但是改革中的语文课程特别是课堂教学，不可避免地出现了一些问题。误解了新理念中的尊重学生，忽视了对学生要有一个科学性的评价。

    新课程在我县实施已有了一段时间了，在课堂教学中存在一个较普遍的问题，有很多老师要求学生在课堂上积极发言，不管学说不正确与否，老师的评价都是肯定的没有否定。从某一方面来说，老师在课堂上对学生的“完全肯定或评价”，这种做法是对学生的一种尊重，然而就是这种尊重为我们以后的教学工作埋下了隐患。这是在教学改革中所出现的问题。只要保持清醒的认识、认真分析、加以改进，这些问题是不难解决的。

    如何解决这一问题。教师在评述性口语就是显得尤为重要了。语文教学中的评述性口语是指在语文课堂教学中，针对学生的答问，教师作出恰如其分的评述，或肯定，或纠偏，或解释，或加工，或补充。使用评述性口语的目的在于激励学生开动脑筋积极发言，同时使教学语言更缜密、更多样、更生动，从而增强听课的效果，提高讲课的质量。语文课堂教学中常见的评述方式有：

    一、引发。针对学生回答中的错误或疏漏之处，教师同势利导，点拔启智，关键是引导学生自己否定错误的说法，或弥补疏漏。例如：

①师：《中国石拱桥》为什么要举赵州桥和卢沟桥这两个例子，举一个例子不是更简练吗？

生：我认为中国石拱桥有两个共同的特点：一个是外观美丽，一个是结构坚固。举赵州桥突出中国石拱桥的结构巧妙、坚固，举卢沟桥突出中国石拱桥的美观。

师：你的意思是说赵州桥的结构好，卢沟桥的外形好。反过来就是说，赵州桥外观不太好，卢沟桥又不太结实。

生：我不是这个意思。这两座桥的结构、外观都好。举赵州桥是因为它是独拱桥，而举卢沟桥是因为它是联拱石桥。

这课例中，学生先前的回答显然是错误的。对此，教师没有武断地加以否定，而是循循善诱，最后使学生感悟到了自己的错误所在，进而加以纠正。这样，即使学生懂得了《中国石拱桥》举例的典型性，又感到老师的可敬可亲。

    二、换述。在学生以某种表达方式各抒己见后，教师随即地更换一种表达方式来一个总结，使语言简洁明快，切中肯綮，学生一听明白。例如②师：《羚羊木雕》这篇课文用“我”的心理活动来结尾你应怎样理解？

生1：这种行为不是出自我的本意，我心理很委屈。

生2：父母逼着我向好朋友要回羚羊木雕，我觉得太没面子了。

生3：我觉得用心理活动来结尾，体现了“我”当时心里非常复杂，比议论结尾效果更好。更深刻的写出当时“我”愤怒，痛若与无奈的复杂心情。

生4：这种心理写出了对父母很气愤，我又很委同，父母只知道东西贵重，而不顾及孩子的友情，伤害了孩子的自尊心。

师：刚才同学们都说得很有道理，也就是说这个结尾写出了文中的“我”虽然得到了万芳的谅解，他在父母的威逼下反悔行为，使“我”的心灵受到了极大的伤害，“我”感到“我是世界上最伤心的人”，“我”无颜面对自己的好朋友。

    这课例中，教师用了“也就是说”导出另一种表达方式，归纳总结了学生对“这心理活动”描写全面正确的理解。换述常用的标志性词语有“也就是说”、“换句话说”、“也可以说”、“或者说”等等。

    三、反复。针对学生的回答，将它或其中的词语再重复说一遍，特别是重点、难点一定要重复一遍，以引起学生的注意，这是我们在教学中经常用到。例如：

③师：请在“一个……皇帝”中间加一个饰语。

  生：一个愚蠢的、昏庸的、专横的、爱慕虚荣的皇帝。

  师：好“一个愚蠢的、昏庸的、专横的、爱慕虚荣的皇帝”。好！加得好。看来在“皇帝”的前面可以加的词语很多很多……

    这里，教师先后将学生的回答重复一遍，同时还将“好”、“很多”作了反复，学生脑中就出现了皇帝愚蠢、昏庸、专横、爱慕虚荣的情景来。

    四、顶释。当学生说了一句概括性较强的话后，教师用顶真的形式导出第二句加以补充和解释，使语言形象生动，激发学生的兴趣。例如：
④师：晋祠的水有什么特点？

 生：晋祠的水多清静柔。

 师：晋祠的水真多，多得随处可见；晋祠的水真清，清得如碧玉一般；晋祠的水真静，静得人们能听得见叮咚的响声；晋祠的水真柔，柔得像飘带一样。

   这课例中，四个分句的后句第一个词“多”、“清”、“静”、“柔”分别与前句“多”、“清”、“静”、“柔”构成顶真关系，而“多得随处可见”、“清得如碧玉一般”、“静得人们能听得见叮咚的响声”、“柔得像飘带一样”是对“多、清、静、柔”的最恰当、最生动、最形象的解释。

    了解了评述性口语常见的表现形式后。概括起来说，评述性口语具有如下作用。

    ㈠激励作用。从心理学的角度看，中学生的自我意识、自尊心逐渐增强，他们开始更多地关心自己，并对自己的语言和行动进行评价，对别人的反映也敏感起来。在平时教学中，教师要注意观察每一个学生的优点和长处，善于发现他们回答上一点点合理性，并用热情洋溢的语言激发、鼓励他们不断进取，获得成功，学生的自信心是在不断激励、不断成功中树立起来的。而评述性口语能起到激励作用，如上面例①，显而易见，教师的引发显得豁达、平易，既尊重学生，又信任学生，它将激励学生积极参与教学活动。

    ㈡助述作用。从学生思维的特点看，中学生思维发展正处于由经验型向理论型转化的时期，这时形成内部言语的速度快于外部言语的速度，即想得快了，但又一时找不到相应的语句表述出来，以致造成讲话时“嗯”“啊”“这个”“那个”等语流中断的语病。这时，最需要的是教师能随即扶一把，给学生的口语以疏导，助其“述”，使其“达”。教师的评述性口语，特别是提示、换述、顶释，能起到这个作用，也就是起到牵线搭桥的作用，让学生快速找到解决问题的路径。新课程观认为，学生是课堂学习的主体，也是解决问题的主要力量。但是学生们囿于思维、能力、生活经验，很难一下子找到解决问题的路径。那么教师的评述性语言就给予很好的帮助。

㈢解难作用。从教材来说，有个突出重点、突破难点的问题；从学生实际看，一个班几十名学生，原有水平参差不齐，瞬间思维能力强弱不一，听课注意力集中程度不同。教师在课堂教学时必须针对不同对象的特点运用语言，即因材施教，《论语、先进》有这样一段记载：子路和冉有先后向孔子请教同一个问题。“闻斯行诸？”意思是听到了觉得应该做的就去做吗？孔子却给予了否定和肯定两种完全不同的回答，公西华问孔子原因，孔子解释说：“求也退，故进之；由也兼人，故退人。”意思是冉求遇事退缩不前，所以激励他；伸由好胜心强，敢作敢为，所以阻止他。这是针对不同教育对象的性格特点运用语言的范例，在我们的学生中具有这两种性格的也不少。事实上，每个学生都有其独特的个性特征，学生的学习能力，智力水平等也因人而异。评述性口语能够把话说得详尽，说得显豁，说得舒缓。这样，理解较慢的能跟上思路，理解较难的能化难为易，理解肤浅的能加深领会。

    ㈣强调作用。从听课的效果来说，凡是重要的内容，教师均需强调，便于学生引起注意，加深印象。这里教师的评述性口语，特别是反复、顶释起到这个作用。例：

⑤师：《羚羊木雕》中“我”本可以有理由坚持不要羚羊木雕，为什么还是去了呢？

  生1：我在父母的强迫下没办法。

  生2：说明我个性较弱。

  生3：小孩子是斗不过大人的。

  师：同学们说得太好了，都有道理，去的原因是很多，有父母的强迫，我个性的软弱，小孩子往往得听大人的，即使有充足的理由，有时也无可奈何……

⑥生：这里的水真绿。师：绿得成了一大片无瑕的翡翠。

这类反复和顶释的方式，既承接了学生的答语，又强调了教学的重点，大大提高了教学的效率。

㈤完善作用。从学生答问的实际情况看，由于学生受年龄和阅历的局限，答问难免有失之偏颇的时候。如有学生把《羚羊木雕》中万芳说成是轻友谊而重财；把《风筝》中的“我”说成是一个十恶不赦的大坏蛋时，教师就不能“任意听之”不加启发，不敢引导，使学生有时曲解作品的中心。这时教师的引发式的评述尤为重要，教师应该设法将学生往最能贴近作者写作意图的理解上去加以引导。这时教师的引发式的评述尤为重要，像上面所举的例子①，教师的表达起到了纠偏完善的作用。

    通过对评述性口语的了解，我们知道我们是完全可以做到对学生的科学性评价，做到既尊重学生个性的独特体验，又能领悟文章的主旨及作者的感情倾向。所以说在新课程前景下，只要我们认真解读，真正领会新课标，并对自身的教学行为经常进行反思，对教学中出现的问题进行探究，以研究者的眼光审视和分析课程改革中的种种问题，特别是广大年轻教师更应该积极行动起来，立足本校、本地脚踏实地地进行初中语文课程改革的探索和实践。这样我们在课程改革中就能取得实效，就会大有作为、少走弯路。

参考文献：

①《语文教学与研究》     2004年第11期

②《语文教学》魏书生著，沈阳出版社出版发行

③《教师语言艺术》全国中语会青年教师教学研究会编