“三环互动”语文课堂教学模式探究

负责人：三门第二高级中学 林日磊   三门中学  曾芳萍

一、课题内涵

教学模式是指在一定的教学思想、教学理论和学习理论指导下的，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。构建“三环互动”语文课堂教学模式的指导思想是：体现21世纪知识经济社会和个体终身化学习对教育的需求，在学法指导、学习指导的基础上，着力构建旨在优化学生学习素养的课堂教学模式。“三环互动”语文课堂教学模式体现以学生为主体的意识，渗透学科特点，以激发学习动机为前提，以知识结构为基础，以思维训练为中心，有机组合现代教育技术，加强信息传递与器官的协调活动，重在培养学生的创新精神与实践能力。它以认知主义学习理论为基础，注重学生的心理智能的优化发展。它以学生为主体，教师为主导，实施主体性教学。充分发挥学生自身的品质和智能，张扬其独立性、反思性和创新性。“三环互动”语文课堂教学模式注重培养学生思维能力，提升学生思维品质，涵盖思维的层递性和思维的深刻性两个层面。

认知主义的学生认知活动的结构模式图：

学生:感知过程→抽象过程→形成新思维定势 →感知新知

三环互动”语文课堂教学模式结构图：

三环：自读环节—————研读环节————练习环节

教师：    导———————引 ———————评   

机  ：创设情境—————辅助分析————参与练习、评估

学生：    读———————析——————— 练

这一模式中，对问题的感知→抽象→定势的过程，是学生主体主动进行认知的过程。，教师在这过程是引导者、协助者，帮助学生实现知识内化。“三环”是建立在认知主义基础上的课堂教学活动的结构形式，它强调发挥学生的主体作用及教师的主导作用，在“自读”“研读”“练习”三个环节中“互动”合作学习。它以建构主义理指导，引入现代教育技术手段，实现人“机”互动。

本模式中的“机”为现代教育技术的简称，作为教学媒体，既作为辅助教学的工具，又作为学生自主学习的认知工具。它以不同的功能重点，参与了三个环节的教学，并成为其中的有机组成部分。“机”在教学过程 中被教师用来创设情境，并作为学生主动学习和协作式探索的认知工具。通过人“机”交互，为学生感知和认识提供有利条件。通过自我调节控制反馈，激发学生的创造性思维，促进学生更多地去主动思考、主动探索、主动发现，促进学生主动发展。

模式中的“互动”指的是课堂教学中人与人、人与“机”的作用与交流。它包括教师与学生间的交流、学生与学生间的交流、师生与“机”间的交流。课堂信息是多向传输，并作用于对方。

模式的主体是“人”，它决定着教学模式中各个模块的组合，相对于人而言，教育技术手段起着辅助人的作用，它在模式中的作用取决于它在课堂教学的辅助水平。课堂教学活动中的主体则是“学生”，它是学习活动的承担者、发动者、维护者，教师与“机”都是起着辅助学生的作用，他们在模式的作用取决于学生的发展水平。

自读环节由教师导读、学生自读、现代教育技术参与辅读而构成的对知识进行感知的一个教学模块；研读环节是教师引析、学生分析、现代教育技术参与练习评估而构成的对知识进行深化的一个教学模块；练习环节则是由教师设计点评、学生练习、现代教育技术参与练习评估而构成的对知识进行内化及升华的一个教学模式。

“三环互动”语文课堂教学模式突出了现代教育技术的应用性，适应了现代教育的发展。现代教育要求在课堂教学中把学习的主动权交给学生，善于激发和调动学生学习的积极性。要在课堂教学中爱护与培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。现代教育技术进入课堂，使课堂教学实现了平面变立体、单向变多向的转变，突出了实践与应用，实现了知识、能力、情意三重教学目标 的和谐统一。应用了现代教育技术的课堂教学，使学习更加有趣味，更加简便，也更加有效。不但能使学生在愉悦成功中实现教学目标 ，而且能学生超越教师的教，有所发现、有所创新。教师与学生间的这种主导与超越的关系是教师与学生主体发挥进入佳境和教授活动与学习活动相耦合的标志。

二、课题研究内容

（一）课题研究达成目标

1.研究初中语文主体性教学的策略。

要在培养学生自学的心理素质、自学的知识基础，发展学生自学的智力，教会学生自学的方法和技能方面，形成一套体现现代教育理念且具有实践性、多样化、探究型的方法和策略。

2.研究学生在语文教学的作用下思维发展的特点和规律。

重点探究语言训练与思维训练结合的途径和方法，形成思维与语言同步发展的训练序列。

（二）课题实验原则

    1.思维训练与语言训练相结合的原则。

语文的思维是以语言为工具的思维，思维的内容必须凭借语言这个工具来表达，所以思维训练只能与语言的训练相结合，而二者的结合方式就是听说读写。

2.发展思维与知识教育相结合的原则。

    知识和思维是学生能力形成的两个重要因素。应从全局上把握语文知识体系和科学思维体系，形成二者紧密结合的综合训练体系，在教学方法上，尽量做到从语文知识的角度和科学思维的角度双管齐下，互相渗透。同时加强学生人文知识的积累，为其思维发展提供重要的基础材料。

    3.认知因素与非认知因素并行发展的原则。

    在教学中既要注重学生认知因素的发展，又要注重学生非认知因素的发展。在调动学生积极参与学习的过程中，培养他们的自律力、自制力、自我调节能力和自我反馈能力，形成积极求进的内驱力。

4.启发性原则。

        启发教学能够活跃课堂气氛，使学生积极开动脑筋。因而，在课堂教学中可以利用各种启发方法来培养学生良好的思维品质：在设疑启发中培养学生思维的深刻性，在类推启发中培养学生思维的流畅性，在归谬启发中培养学生思维的批判性，在事例启发中培养学生思维的积极性，在研讨启发中培养学生思维的创造性等。

（三）“三环互动”语文课堂教学模式的建构及操作

1、 “三环互动”中建构学习主体的四大要件：

    A.培养学生自学的心理素质。

    在调动学生积极参与学习的过程中，培养学生自律力、自制力、自我规划、自我调节、自我评价反馈的能力。

B.引领学生的知识基础。

学生对语文知识掌握的准确度、流畅度、运用的熟练度与灵动的应变力等。

    C.发展学生的智力品质。

 观察、联想和想象；，提炼、变式和综合；，抽象、推理和鉴赏。

    D.教会学生自学的方法和技能。  

    组织学习活动的能力、阅读书本的能力、听记能力、搜集和使用信息(含资料和媒体)的能力、智力技能。

2、“三环互动”中建构的三大策略。

    A.以趣激趣。

(a)新而生趣。思维是从惊奇开始的(亚里士多德语)方法：选择新的内容、新的角度、新的触点；故拟相反答案，预设思维岔道。

(b)疑而生趣。语文课堂时时有“思地”，对浅表性和直线性思维的问题，可从无疑处生疑，由此及彼，藏答于问，曲问通幽。

(c)比而生趣。同中求异，异中求同。

    B.缘文而序。

    根据学生思维发展的特点，结合各种文体的练习安排思维训练的序列：“回想——联想——想象”，“对观察对象(直观对象)的分析综合——对形象材料(表象材料)的分析综合——对理性材料(概念材料)的分析综合”；“无说——胡说——说得有点道理——说得头头是道”；“放胆文(随笔杂文)——缘文而作(对阅读文本的再创造)——话题作文(情境作文)”。

    C.思维外化。

    强化合作学习，促进思维外化。思维外化的过程，实际也是学习成果物化的过程。作文、讲演、书面笔记、口头和书面问题(表达)，都是学习成果，看得见，摸得着，具体可感。这些成果表明学生在学习的过程中，得到了自我表现、自我肯定、自我完善的机会，实现了自身的价值。

3、模式的操作

这一模式在操作中坚持以人为本的精神，加强模式要素的整合。注重模式要素的变通，把教育技术媒体当作一个要素纳入到整体的教学系统中考虑，周密地考虑教学中各要素之间的关系，有效整合“导、引、评、读、思、练”这六个模式要素。

导：教师进行学生自读的目标指导，进行自读的方法引导,指导探索，感知操作。导读的关键在建立一定的读的情境，激发学生读的兴趣。当学生对所学的知识产生浓厚的兴趣时，也就形成了学习的内动力。教师应根据学生的实际情况，通过挖掘教材中的兴趣因素，发挥现代教育技术声光色图的综合表现力强的特点，利用电教手段进行辅助教学，增强读的可感性、丰富性，调控教学氛围、激发学习兴趣。

引：掌握好参与时机，在新旧知识衔接点或学生思维的方向上，激情引趣，设疑引思，步步引导，让学生主动钻研教材，寻求论据，积极思考，提高学生认知能力、思维能力。教师要善于利用教育技术手段，加强教学信息的输出以及学生输入信息的反馈，将学生置于质疑思辨互相激励的教学情境中，不断对学生进行启发、诱导、点拨、解疑，引导学生紧密联系教材和目的要求，通过分析、比较、综合、整理等手段，对各种信息进行评价、分析、筛选、优化，并在不断分析、争辩、讨论的过程中达到共识。

评：一是利用电教手段优化巩固环节，完善认知结构。将学生在自读研读中的认识，在教师的组织下，借用有关的技术手段加以展示，在学生之间、师生之间进行交流和有根据的互评，是一个再读书、再思考、再练习的过程。通过教师的讲解小结，将在自学研读中的某些感性认识上升为理性认识。二是针对学生迁移性训练中出现的问题进行评价与小结，帮助学生举一反三将知识转化为能力。教师可以通过电教媒体，用个别化统计法等方式更迅速更准确地获取学生的反馈信息，并利用现代媒体去统计分析学生知识内化程度，这样使教师的评更切合学生实际。

读：学生在教师的组织下独立进行阅读活动，学生通过阅读实践的认知过程，获得经验，有所领悟。借助现代教育技术营造的阅读环境，学生入境生情，直接从课文获得营养，在感知的基础上产生联想与顿悟，培养学生自己独立钻研、主动求知的思维品质与阅读能力，并逐步养成善于体验品味的良好阅读习惯。

思：用具有研究价值的问题去激发学生的思维火花，给提示，不满足于问题的解答，追求思维的广度与深度。对较容易的问题可直接让学生回答，但对稍难的问题一定要组织学生自由讨论。讨论之后，学生进行小结，加深阅读内容的理解，并在原有的基础上产生类联，生发开去。

    练：学生通过练习扩展自己的学习能力，把练习作为认识事物本质训练思维能力的手段，在掌握知识的同时，注重培养自己发现、分析、解决问题的能力和创新能力。训练中可利用现代教育技术手段帮助学生梳理知识，沟通联系，形成网络结构，逐步完善学生的认知结构。

三、课题的研究方法  

1、文献法

通过查阅各方面文献资料，找出规律性的东西，逐步上升到理论高度，指导课题研究的实践活动。

2、统计分析法

    运用数理统计方法统计分析练习数量和分布，学生的成绩分

布、失分的分布及统计分析结果反馈等。以科学的数据来说明实

验效果。

3、观摩讨论法

    课题组教师集思广益群策群力集体备课，通过上公开观摩课，课后集体讨论分析成功之处和不足之处，以进一步优化“三环互动”教学模式。

4、个案分析法

通过对实验班中的个别学生跟踪调查，分析其在课题研究开展前后的各方面的变化，包括学习成绩、学习的能动性和主动性、学习的习惯和能力、学习的自信心等方面。从个别例子探讨研究课题实验的成功和不足，以验证实验效果。

四、课题研究的步骤及预期成果

1、课题设立的可行性论证（2003、9）。

2、组建课题组，设计研究方案（2003、10）。

3、课题情况前期交流会（2003、11—2003、12）。

4、做好中期评估，积累相关资料，交流研究进展（2004、1— 2004、2）。

5、集体备课观摩讨论活动（2004、3——2004、4）。

6、做好后期测量定工作，整理资料。（2004、5）。

7、课题研究情况汇报，进入拟撰写报告准备阶段（2004、6—2004、7）

8、进一步研究修改各研究报告的初稿，论证定稿。课题组各教师的优秀教案汇总编辑成册（2004、8——2004、9）。

9、汇编成果，课题鉴定（2004、10）。

五、参考文献

1、中华人民共和国教育部制订《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社2001年月第1版。

2、《透视课堂》（〔美〕T homas    L. Good   Jere   E. Brophy 著，陶志琼  王凤   邓晓芳等译。中国轻工业出版社出版）。

３、《课题的申报与开题论证》（《语文教学通讯》2003年10月）

４、《教育科研中的量化方法》（佟庆伟、胡迎宾、孙倩编著。中国科学技术出版社出版）。

５、《语文课程与教学论》（钟启泉总主编，区培民著。浙江教育出版社出版）。