如何培养小学生自主学习反思

    课文教学中，要体现教师为主导，学生为主体"双主"原则。教师是教学的设计者、组织者、引导者、评价者，他具有调控性、启发性、指导性、多样性和教育性；学的具有主动性、生动性、灵活性和实践性。
     课文教学应遵循学生的认识规律、经历知识的理解、巩固和运用三个过程，使主导与主体、教法与学法、知识与能力得到和谐的统一和发展。
     一、 设计新颖，激发主体学习的动力
    积极的学习动机是积起学生去从事学习活动的内部推动力。教师是学习内容的设计者，创新的设计，能唤起学生对知识的好奇心，驱使他们对未知知识探个究竟，从而引发学生自学的内部动力，更好的发挥他们的主体作用。如教新教材第一册复习一的chant and find时，我作了如下设计：同学们，Look!这是一幅picture.Can you guess:What’s in the picture?(教师把图中的文具先用白色卡片遮住)听完后，学生表现积极，抢着说出他们自己的答案。这时我说，大家想不想知道正确答案？谜底就在picture中，请同学们自己找一找,给出正确的答案。
学生很想得到谜底，他们会带着一种好奇心理到picture中搜索答案，小小的一个Guessing game就把学生无奈的学习化成一股自学的内部动力。
    小学生不但对事物充满好奇心，而且有着极强的好胜心。如果在课前让学生知道课堂中设计了一些游戏、竞赛等，他们在课前就会做好充分的预习工作，从而激发了学生进行自学的外部动力。 
二、 严密组织，确保主体活动顺利完成
    "施教之法，贵在启导"，教师是教学活动的组织者，主导着课堂教学的全过程，严密的组织能确保主体活动的顺利完成。如课堂中一首歌的演唱，一个游戏的完成都离不开教师精心的组织。教师是组织者，但绝非是教学的控制者，学生在组织下的教学活动要有他们自我发挥的空间。如在组织一次会话表演时，让学生根据本单元内容，综合运用以前所学知识编写New stroy对话，要求一个扮演zoom，一个扮演zip，对话有新意，情境要逼真。 
    教师说的只是对话要求，而对话的表演要*学生去完成，学生照着这一要求做了大量的准备工作，他们首先会熟读课文，然后确定自己的对话内容，再选道具，相互间作角色练习，最后上台表演。在教师的组织下，学生成功地完成了这一对话。
    课堂中的教学关系犹如"导演"与"演员"的关系，充分发挥英语教学中师的"导演"作用是促进学生学的关键。"导"体现的是"以教师为指导"，"演"是在教师的指导下学生的演示自觉进入"角色"。
    三、 适时引导，指点主体实践的"航线"
    小学英语所教对象是三至六年级的学生，他们的学习活动是一种实践与尝试，活动过程中，他们有成功，也会遇到各种困难挫折，教师作为引路人，对学生学习应做到适时正确的引导。
    1、 引导学生把学习当作乐趣。
    小学四年级的学生对英语只是初学阶段，一首英文歌曲，一个对话表演都会引起学生强烈的兴趣与好奇。教师要善于把握学生的心理特点，在教学中多创造机会让学生进入各种角色，对他们的成绩加以肯定与鼓励，让他们在学中玩、玩中学，享受学习，并把学习当作一种乐趣。
    2、 引导学生正确面对困难与挫折。
    英语是一门新课程，在不断的学习中不同的学生相继会遇到不同的困难。如学生对单词发音不准，对所学句型易混淆等。对于这些问题，如果不及时加以引导，学生则会误认歧途，造成恶性循环。
    以animals的单词教学为例:我在每一个单词后面都让学生加上他们认为最能突出这个动物的特点的词帮助记忆,比如bear,bird两个单词比较容易混淆,开始时学生总是分不清两个发音的不同,于是我让学生加上了后缀,变成"bear真笨重,bird飞得高",问题就解决了.在学生的学习过程中，教师的引导非常重要，在面对困难挫折中的学生，教师更要及时正确的引导。
    四、 及时评价，唤起主体的成就感。
    学生是学习的主体，当然也是获得知识的主体，教师对学生的学习要及时加以评价，对他们取得的成绩加以肯定，并给予及时的鼓励与表扬，让他们享受获得知识的快乐。未来的教师不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识。要花时间去分析研究学习者的特点，预测和帮助他们解决在学习过程中可能遇到的困难，要努力研究和运用培养学生创造精神和创造能力的教学模式，真正使教学活动成为一种创造性活动。
    未来的学生将从被动的听讲者和接受者变为主动参与的学习主体，在教师指导下进行的课堂教学方式要改成学生"以我为主"的探索性学习方式。