[原创] 网络日记——美丽的心灵家园

网络日记——美丽的心灵家园

——从写作学角度探析网络日记写作的内蕴

金华四中   何俊英

摘  要：写作活动本质是人的一种生命活动，在这种生命活动中，人的思想、感情、个性都应该得到充分的展示。传统的写作教学模式无意中压抑了学生的表达欲望，忽略了学生这个创作主体在写作各个环节中独立的，积极的作用。而网络日记注重学生创新意识的培养和个性精神的展示，不失为提高学生写作水平，转化传统写作观念的一条可行途径。本文即从写作学角度来探析网络日记写作的内蕴。

关键词：网络日记  写作学  生命

    目前，中学作文教学高耗低效，学生怕写作文，写作兴趣低迷的现象普遍存在。而在片面追求升学率的影响下，一些学生为应试而作文，被束缚了手脚，因此作文大多缺乏创新意识，没有个性的张扬。广大语文教师为此“八仙过海，各显神通”，大胆进行作文教学改革，可惜的是收效甚微。学生依然谈“作文”色变，视“写作”为语文学习中最苦的差事。中学生缺乏写作动力的原因是多方面的，比如学业紧张，生活面狭窄，但不敢在作文中抒发自己的真情实感是很重要的原因。刘勰曰：“文附质也。”“文”就是语言文字及其表达的形式和技巧；“质”就是内容，包括思想和情感。语言文字的表达必须附丽或扎根于特定的思想和情感内容之中。写作活动的本质是人的一种生命活动。在这种生命活动中，人的思想、感情、个性都应该得到充分的展示。学生作为一个鲜活的生命群体，他们有自己的喜怒哀乐，希望与幻想，有自己的人格与灵魂，有自己对生命生活的感悟和对人生社会的思考。然而，传统的写作教学模式却无意中压抑了学生的表达欲望，忽略了学生这个创作主体在写作各个环节中独立的，积极的作用。写作教学要走出尴尬的境地，我认为最重要的就是为学生寻找一方自由的天空，建设一个美丽的心灵家园，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己真实的主观感受，而网络日记能担此重任。

一、网络日记能将“隐含的读者”外显为“现实的读者”。

作为一种写作行为，从写作成因论看，四要素“写作主体—写作客体—写作受体—写作载体”中，日记是不具备“写作受体”这一要素的；从文学活动构成四要素“作品—作者—世界—读者”的角度看，日记又不具备“读者”这一要素。日记是最纯粹的私人写作，是个人精神生活的隐秘领域。日记是最贴心的朋友，常与我们作心灵的对话；又是最安全的朋友，我们可以袒露自己，而不必担心有人苛责惊怪我们灵魂的赤裸。其实我们的日记，还是有“读者”的。接受美学创始人之一伊瑟尔相对于“现实的读者”而言，提出了“隐含的读者”的概念。这位“隐含的读者”是一位理想化的读者，他能读懂写日记的人的心思，能理解他人难以理解的东西。他可能是我们的师友，可能是万能的上帝，也可能是我们深藏在内心的理性的自己。很多时候，写日记是因为内心深处渴望有人分享快乐，分担痛苦，解答疑惑。然而，许多学生并不敢在日记写作时“公开”自己，因为害怕真实的想法一暴露，得到的不是理解、帮助，而是惊慌、苛责。许多学生拥有两本日记，一本应付老师家长，一本写给自己。而网络日记使大家皆大欢喜，解决了这一难题。网络将“隐含的读者”外显为“现实的读者”，又维护了学生的隐私权。在这个自由的心灵家园，学生可以畅所欲言，将自己的所思所想所感以网络日记的形式公开；而读者群中的语文教师就可以适时的了解学生的心理困惑、情感困扰，给予学生以朋友般的开导帮助。因为撤除了心房，作者与读者的心灵也就更容易沟通，彼此间容易产生心灵的共鸣。

二、网络日记架起“生活”与“生活”的桥梁。

叶圣陶认为：“生活如同泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”写作行为递变论，又可称“三重转化律”，包括三个阶段，即感知阶段，内孕阶段和表述阶段，就是“物——意——文”的三个递变的过程。生活中的某一现象引起我们的思索最后以网络日记的形式展现，这样一次写作过程便完成了。然而，严格意义上说，“生活—写作—生活”这才是一个完整的日记写作过程。我们观察到生活中的某一现象，对此进行感性的抒发、理性的思考，但文章的写就并不意味着思考的结束，还包括感性抒发、理性思索后的对生活的重新认识与观照。网络日记，是学生精神生活的一部分。学生在日记中不断审视自己，校正自己精神的航向，使自己的精神健康发展。真善美的好人好事，我们赞美，并在今后的生活中力争自己也做这样的好人做这样的好事；假恶丑的坏人坏事，我们鞭挞，并将做到尽可能地努力完善自己。久而久之，“生活—写作—生活”进入良性循环，它不仅把读与写，写与评，写作与生活有机结合起来，而且使学生在困惑—思索—明了中逐步加深对生活的理解，对社会的认识。这才是我们网络日记写作的真正目的，使学生更诗意，更真诚地栖居在大地上。

三、网络日记在写作操作律上的优势。

写作操作律分为四环，即采集、思维、表达与评改。

先谈思维、表达上的优势，即体现在思维的开放与表达的无拘。如何教会学生写作，实际上就是如何教会学生思考。威廉·W·韦斯特在《提高写作技能》一书中说：“写作过程能帮你把零乱的思想条理化，使你的想法经过提炼而清晰起来，并且进一步发展你的思想。”写作的过程是为自己的思想意识寻求表达的过程，思维在这一过程中处于核心的地位。写作说到底是思维的反映，只有在思维理念上有了提高，才能提高写作的水平。网络日记为自由地思考与表达提供了一个广阔的空间，学生因为没有心理负担，便可以自由地抒发自己的真情实感，使其个性、才情得到充分的展现。学生的思想获得解放，没有规矩法则，没有顾虑，就可以尽情发挥创造。他们重新审视身边的人和事，审视自己的心灵，发现竟有那么多的秘密要倾诉，那么多的开心与忧伤要与大家分享分担。“吾手写吾心”，有了真情实感，文思泉涌，文章便自然地在键盘的敲击中显示在那一方自由的天地。网络日记可以是写人、叙事、状物、绘景等，体裁可以是小说、诗歌、散文、杂感等，丰富多样，形式不一，有利于学生思维的开拓、创新。

再谈评改、采集上的优势。为切实提高学生的写作水平，《语文标准》提出的一些具有可操作性的环节中，很重要的一点就是重视评改，以及评改中的合作。网络日记的评改，不仅仅是语文教师，还可以是学生甚至可以是家长。一个具有人文情怀的语文教师，不仅仅教授语文知识，还应是学生作文的欣赏者，学生心声的倾听者。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“把自己的教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”通过开放的网络日记，教师可以在不知不觉中将写作的理论传达，提高学生的写作水平；可以在作文评改时有意识的教给学生观察与采集的方法，鼓励学生到大自然中去寻找美，在生活中发现美，并引导学生对社会现象进行剖析思考；可以触摸到学生的脉搏，感应到学生的心跳，成为学生的知心朋友。此外，学生对他人的文章评析时，可以从多个角度，或是选材立意，或是布局谋篇，或是谴词造句——可谓全面、细致，其结果是既提高了写作能力、鉴赏水平，又极大地激励了学生自己的写作热情。对批改者而言，同学作文中的优缺点，“无则吸收，有则改之”；对被批改者而言，因为接受多方的“指导”，写作水平也就能“更上一层楼”。

综上所述，网络日记在语文写作教学中的作用是极其明显的。它使学生感受到写作的乐趣，有利于学生写作兴趣的激发，不知不觉中使学生把写作当成了一种需要。学生“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”；它注重以情来立人育人，使网络日记成为情感交流的载体，有利于师生间的沟通交流，平等互动；它的题材一般可归结为两大类：第一，抒发亲情、友情甚至是朦朦胧胧的初恋之情；第二，表达对社会的认识、对生活的感悟和对未来的憧憬。并且形式不一，体裁多样，这些都有利于学生创新精神的培养，自由个性的抒发。学生真实地在网络日记中抒发表达，就是为自己的心灵寻找到了一个美丽自由的心灵家园。在这个家园中，大家平等互助，无形中就将爱与美与善注入了学生的心田。在电脑日益普及的今天，采用网络日记来组织语文写作教学，不仅具有较为坚实的理论基础，而且也有很强的可操作性，不失为提高学生写作水平，转化传统写作观念的一条行之有效的途径。

参考资料：

     《语文课程标准》

      《语文课程标准解读》

           张福萍《隐含的读者：“在黑暗中并肩行走”》

(本文获金华市2003课程改革论文大赛二等奖)