从课堂细节中反思备课

　　作为教学过程中的重要环节，其重要性自不必多说。当前，在集体备课的大环境中，对教学目标的定位，重点、难点的把握，教学过程中问题的设计、处理方法、练习题的选择、作业的布置、课件的制作等各环节，教师之间不存在什么大的差别。然而，在过程性评价和结果评价中，仍然存在着同年级、同学科教师之间的极大差异，当然这与教师自身的素质等方面有着密不可分的关系，但我认为还有一个重要的原因：在把教学设计通过课堂这个平台，内化为学生知识的过程中，有些细枝末节却在悄悄的扮演着重要的角色。

镜头（一）
　　英语教师执教了同一节课《I’m watching TV》他们都伴着相同的优美音乐，通过顺利的组织教学之后，向学生提出了相同的问题：“What am I doing now?”然而两位教师却出现了差异，一位站在讲台上，一边手在不停地挥动着，一边问着问题；而另一位教师却在讲台上做着跑步的动作。这两种不同的方式，带来的是两种不同的导课效果，前者的课堂上，学生先稍一愣之后，带着不肯定的语气，有的说：“You are standing.”有的说：“You are speaking.”“Your hand is moving.”学生的思维似乎有了短时间的模糊，使刚上课时表现出来的那种和谐的师生关系变得僵直，这时我看了下表，大约7分钟之后，学生才又回过神来。而后者的课堂上，学生的情绪被老师优美的跑姿又一次调动起来，他们异口同声的说道：“You are running.”此时学生情绪异常高涨，下面的教学活动在师生和谐的气氛中顺利进行着。就这样一点点的差异，使两个班至少有5分钟的学习效果是不一样的。

镜头（二）
　　上面两节英语课，在师生的共同活动中，他们都进入了相同的环节：Guess。大屏幕中出现了相同的画面，一个男孩坐在写字台旁，背对着大家。一位教师问大家：“What is he doing？”教室内顿时热闹起来，有的同桌两个在交流，有的前后四个同学在交流：“I think he is writing a letter.”“I think he is reading newspaper.”“I think he is reading a chinese book.”“He is drawing.” ……同学们在充分的想像着，嘴里在不停的说着；当老师点击一下这个孩子面对大家正在画画时，答对的学生一脸高兴，但是我清晰的看到，猜错的学生并没有落后感，因为不但学生自己清楚，就连听课的老师也非常清楚：练习的目的达到了，这个男孩坐在那里可能干的情况已在每个学生大脑中过了一遍；又何止是一句“He is drawing.”所能达到的效果呢？可是，另一位教师在此环节中问到：“What is he doing ? Is he writing ?”同学们也在热闹的交流着，但我听到的却是“Yes”or“No”.同样的五分钟游戏，课件完全相同，就因为后者多了一句“Is he writing？”却有了截然不同的巩固效果。
　　由于学生智力、性格等方面的差异，班内总有那么几个学生不受大家“欢迎”，智力的低下或者性格的孤僻，他们总是在班内默默无闻，但他们绝不能是被遗忘的角落。如果此时老师有意把他们安排在某个小组，做好其他同学的工作，他或许还能扮演一个角色，我想那时的她心中一定热乎乎的，她一定不会有自卑的感觉，她的目光一定不会那样呆滞，一定不会那样羡慕别人，她或许还能找到自信，她或许在交流中能找到好朋友，她或许从此对这门课会产生兴趣……
　　那么如何在教学过程中，通过敏锐的发现“细节”，让它成为教学中巧妙的切入点，通过对这些细节的准确把握，让它成为教学中的生成性资源，进而成为教学活动的亮点？除了需要教师有深厚的文化底蕴和教学修养外，一个最有效的途径那就是认真备课。
　　谈到备课，一个老声常谈的问题，特别是信息化技术迅速发展的今天，多媒体课件走入课堂，不但使课堂变得生动活泼，而且信息量、容量大幅度提高。教案是备课的文本载体或式样，编写教案的过程是钻研教材、构思教学的过程，它凝聚着教师对教学的理解和感悟，体现了教师的创造力，教案在一定程度上可以折射出教师的教学理念，呈现出教师对教学思想的追求，闪烁着教师的教学智慧和创造精神。因此,我们在写教案的过程中，就应该对每一个细节进行了认真的思考：当我把问题呈现给学生时，我用怎样的语调？怎样的教态？怎样的眼神？面对我的问题，学生会有哪些可能的回答？对学生的回答，我怎样的评判？对意想不到的情景，我会怎样处理？我能否根据学生的思维，调整自己预先设计好的教案？……只有我们在备课中注重了这些细节的思考，在课堂上，当我们面对真实的学生的时候，才能用真切的行动在每天的课堂里创造亮点，才能用真诚的话语在每天的课堂里播撒一颗颗爱心的种子，才能用真挚的感情在课堂的每一分钟创造爱的永恒，才能用真实的心灵在课堂四十五分钟里体现生命的增值和律动。