谈谈实施“讨论迁移法”的课堂特点

江南中学 付智慧

内容提要：变革课堂是实施新课程不可或缺的重要环节。而在课堂上采用“讨论迁移法”便是变革以往课堂的一种尝试。

关键词：变革课堂 讨论迁移法

在语文课堂上实施“讨论迁移法”的宗旨是培养学生“自主、合作、探究”的学习习惯和理念，也就是要将学生在教学过程 中的主体作用完全体现出来。这是符合教学新理念的。课堂教学的新理念以新课程的相关要求为视点，以课堂概念需要重新书写，课堂教学的活动要重新规划，课堂中教师与学生的行为方式需要重新规范，因而变革课堂，是实施新课程不可或缺的重要环节。实施“讨论迁移法”的课堂便是变革课堂的一种新尝试，它在课堂的定向上突出了以下几个特点：

（一）

课堂不再是教师表演的舞台，而是师与生、生与生之间交往、互动的平台――教学归根结底是一种交往行为，是以交往为媒介，以交往作为必不少的手段的。这其中师生的交入显得更为突出。师生交往的有效化课改纲要指出：教师在教学过程 中应与学生积极互动、共同发展――逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动关系的变革。可以说，没有发交往，也就没有了课堂教学的活动和师生的对话沟通。师生交往是一种特殊的交往形式，从目的看是为促进学生的全面发展。师生交往首先要做到平等对话――师生之间的相互接纳与分享。其次要互相尊重――在课堂教学中作为独立的交往主体，师生之间应该秦桧做到互相尊重。当前师生之间的尊重更多地体现在教师对学生的尊重上，其主要表现在：要尊重学生真实的内心体验和情感；尊重学生的行为选择；尊重学生的奇思妙想。第三要彼此评判。第四要共享智识。第五要讲究实效。事实证明只有在这样真正有效的交往与互动中学习获取的知识是“内化”了的，才是学生真正获取了的。

（二）

课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所――课堂上不能把学生看成是无知无能的被动的受体，看成是只是接受老师指令的工具，而要把学生看是有独特个性、有鲜活生命力的个体，他们有着自己的真情实感、有着判 断能力、有着自己的知识经验、有着自己的成长情景。教师要做的，不是从外部强制地灌输知识，让学生原封不动地“克隆”出这些知识，而是从内部去激发他们的求知欲，由内而外地引导学生去认识周围的世界，一改以前由知识走向学生，而是由学生走向知识。以往的语文课堂是以教师为主，教师问，不停的引导，然后归结出统一的标准答案，学生在课堂上所能做的便是根据老师的暗示猜测出老师所想要的答案，或者记下老师所给的答案，不停地记，不停的背。这样的课堂中，老师充当着传声筒的角色，而学生却充当着袋子的功能――一味接受。这样的课堂中走出来的学生，做题看问题时，往往缺少独到的见解。而实施“讨论迁移法”的课堂中，问题由老师有意识地导出，或者就由学生自己发现问题，学习小组成员进行局部讨论，然后把有代表性的问题列出来全班同学共同讨论，在这其中，老师的身份是一个参与者，其作用是适时把同学提出的问题以及讨论结果进行及时小结，以便得出最合理的观点。

（三）

课堂不只是传授知识的场所，而更应该是探究知识的场所。让学生学会学习，掌握学习的本领，养成不断求知的习惯形成终身受用的素养，是时代发展对学生的期盼。不能完全把课堂当知识的“交易所”。学生通过自主探究，动眼、动脑、动口、动手获取的知识，才是掌握最牢固的知识，才是最能有运用空间和价值的知识。例如在学习《陈太丘与友期》这篇课文时，学生在课堂上讨论了短文中发现的一些问题后，教师又引导他们对课堂所学作适当的迁移，先让他们从课外书中搜集一些与文中元方相似的古代人物故事，然后让他们到生活里观察，看他们身边有没有类似元方这样的人物。这样一方面让学生自觉地、有兴致地去观察，另一方面让学生从心底里认识为人处事得当的重要性。

（四）

课堂不是教师教学行为模式化的运作场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。课堂是动态存在，变动不居的，它挑战着教师的智慧，要求教师随时根据化了的情形，不断调整自己的行为，根据自己对课堂的各种信息的把握，即时做出判断，采取得当的措施。要改变以千篇一律的教学行为，一统缰化的教学策略和以不变应万变的教学模式，充分发挥教师自己的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情景而变，以学定教，让课堂焕发出勃勃生机，显现真正的生命活力。

参考文献：《教育新理念》

          《课堂教学改革》