改革课堂教学 让讲堂变学堂

当改革课堂教学 让"讲堂"变"学堂"

代语文教学专家魏书生老师，每年有三分之一时间在外讲学，不能上课，即使在校时间，很多情况下也不讲课，而是坐在教室后排写文章，而他每一届初三毕业生升学考试，语文成绩仍处全市上游。有人说不可思议，其实这之中的奥妙就是--让"讲堂"变"学堂"，变"讲学"为"自学"。
   那么怎样才能做到这"两个转变"呢？
   一、 创设情境，激发兴趣。
   孔子说："知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。"钱梦龙老师也说过："要使学生学好语文，关键不在教师"讲"的如何，而在于能否唤起学生强烈的求知欲，让学生带着浓厚的兴趣自己去读、去写，在不间断的读写中锻炼能力，尤其是自学能力。无数实践证明：浓郁的兴趣是构成学生学习的动力，是课堂教学成功的关键。所以，语文课要有吸引力，这样才能调动学生良好的读书激情，引发学生的读书欲。
   如在教《食物从何处来》时，补充了这样一个例子："100多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃，小鸟在枝头歌唱，活泼而自在的鹿在林间嬉戏。那时森林中大约有4000只鹿，但鹿群后面跟着一群贪婪而凶狠的狼。当地居民组成狩猎队，25年间杀掉6000多只狼。鹿的总数很快超过10万只。可人们很快发现，整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延，紧接着疾病像妖魔的影子在鹿群中游荡，仅一个冬天，鹿就死去了6万只。" 由此故事激发了学生的学习情绪，教师再提问："这是为什么？请从书中找出答案。"
   我想学生很快就会对类似枯燥的说明文内容感兴趣。《食物从何处来》这课学生读后也就会明白。为此上语文课时，不要机械地忙于让学生自读课文，可设置一道练习、讲简短的故事或笑话、典故等，要与讲课内容有关联，以引起学生自读兴趣。
   二、 明确目标，设计问题。
   读课文，并非只为了完成后面的习题，应使思想、思维更新，受到启发，服务于今后的工作生活。语文教学中无论是讲读课，还是自读课，教师要做到以下三点：
   首先要深入钻研文章，文体，明确每一课的学习目标，把握学生自读中可能出现的问题，充分考虑学生的学习心理，接受能力，然后设计出自读提纲。如《死海不死》：
   1、 可先讲述文中所叙的两千年的一个传说，扣住学生的心，使其处于兴奋状态。
   2、 引导学生看课文中的一幅插图，告诉学生一个不会游泳的人可以不借助任何外物，躺在水面上看书，聊天，在水中游戏等，都不会被淹死。让学生产生好奇心，求知欲。
   3、 打出投影中设置的问题：
   ① 死海在什么地方，地理课上学到了吗？
   ② 这个"海"为什么叫"死海"呢？
   ③ 既然叫"死海"又为什么说"不死"呢？"不死"是指什么？
   ④ 课文最后说"死海真的要死了"这又是什么意思？
   其次设置问题的难度要适中，既要有一定的深度，促使学生积极思维，又不能高深莫测，做到难易适度，在课堂上对学生提出的、随机发现的问题要善于通过课堂点评，有意识地进行恰当筛选，灵活处理，达到更便于学生自学的效果。
   刚开始训练自读时，要以不高的要求让学生体验成功，建立信心，继续以体面的成绩和说理教育激发其兴趣，再以新的目标不断激励，扩大战果，从而形成"成功--兴趣--成功--新的兴趣"的良性循环。
   三、留给空间，合作探讨。
   学生的思维是非常活跃的，决不能低估学生的潜能，他们看问题的角度，思维的灵活性以及解决问题的能力都常常超出我们的想像。可以尽量减少不必要的讲解，提问，把宝贵的时间留给学生，让学生多读，多说，多思考，多钻研，多实践。可让他们同位或分组讨论、争辩，也可以把课堂直接交给学生，具体的做法后文有介绍。那么讨论中需注意什么呢？
   1、 不能失去自我，从而导致自流学习。
   2、 要导学。在学生还不会学，没有掌握某一类文章的自学方法之前，教师要把这类文章当着范例，内容要精讲，紧紧抓住重点，牵动一隅，提挈全篇，学一篇带一串，由一串再归纳出一类文章的学习规律，悟出学习方法，由已知推向未知，让学生在学习中掌握点石成金的本领。把知识和能力在自学实践中得到有效的迁移。
   3、 要与学生合作探讨。一些学生会自觉不自觉地把自己看作弱势群体，讨论中或害怕人反击、或出于不愿被人视为愚蠢的心理，他们可能选择沉默。还有性格内向的学生，或思维一时跟不上，需要时间思考的学生，可能对讨论很不适应，教师尤其要主动与他们合作互动。
   4、 平等互动，适度调控。互动中可能性会遇到不同观点的碰撞或远离教学目标 ，教师要与学生平等，还要适时调控，适度引导。
   做到以上四点，能有效地让学生自主学习，使他们逐渐养成由此及彼，由表及里，由因及果，由点及面，由偶然及必然的思维习惯，帮助他们把所学的知识系统、序列化，这样学生就能"循文悟道"既领悟文章表层的明示信息又能发掘深层的隐含信息。
   四、指点迷津，交给方法。
   1、 指点迷津。教学实践证明：与其教会学生，不如教会学生会学。让学生从"我学会了"走上"我会学了"之路，还需要老师指点迷津，交给方法，让其善学，达到事半功倍之效。
   如"借代"和"借喻"的识别。这两种修辞，学生总会混淆，此处，教师可把借代当作一个人的绰号。让学生明确：绰号就是属借代。然后引导学生分析为什么要取那么个怪绰号，从中找出绰号与本体的相关性，进而得出借代的特征性意义。
   2、 交给方法。
   初中生自控力不强，千篇一律地教学生读课文、分段、总结主题思想、分析写作特色，会出现学习疲软、要不断变换花样，推陈出新，有意保持学生旺盛的求知欲，每节不仅要有新内容，而且要有新教法，教师要如同一个魔方，变幻无穷，对学生的吸引力要经久不衰其方法很多，此处介绍几种：
   1、 表演众评法：
   小说、童话、戏剧一类故事性较强的课文，都可以提前让学生预习、准备，然后直接把课堂交给学生，让学生自编自演课本剧，充当观众的同学剧后要当评委积极进行评论。评论重点在于某某段或某句台词表情应如何，音调应是如何，动作又怎样配合，因为它表现了主人公的什么思想……这样同学们对课文的理解不会停留在浅层面上，而是将文章深层次的寓意挖掘出来了，此法不仅能激发学生学习兴趣，培养动手、动口、表演的能力，而且还能使学生在不知不觉中学着思考，学会思考，会获得意想不到的效果。
   如《白毛女》剧本选段，可以师生同台演唱，也可以放《白毛女》歌剧光盘给学生看，然后让同学们自编自演《白毛女》新传。《世说新语》三则，可以让学生装编成课本剧，组成三个小组各演一则，剩余学生充当评委。学生会很感兴趣地阅读课文，挖掘文中人物性格，揣摩人物心理。
   2、 赏读法：
   散文、诗歌、演讲稿、古诗文一类，让学生有表情地高声朗读或低声慢吟也可借助于幻灯、音响等现代手段，通过音韵美、节奏美、声响美、方言美、语符美、诗意美等，把学生带进诗情画意中，感情溢于外表，仿佛身临其境，从而获得美的体验，美的熏陶，达到与作者共鸣。如《周总理，你在哪里》等。还有一些电影节选可直接用光盘让学生欣赏，如《一个都不能少》、《泰坦尼克号》等，看完让学生写观后感。
   4、比较、讨论法：
   同类体裁，题材的文章可进行比较、讨论。如《醉翁亭记》、《岳阳楼记》比较其运用的表达方式、写景目的。促使学生将书读薄、读透。
   5、感受法：
   让学生通读课文，并迅速捕捉信息，经过初步思考得出感受，适用于《背影》、《爱莲说》等，更适宜于《生命的意义》、《桂林山水歌》等自读课文。
   如《背影》要求：从文中找出感受最深的的句子或段落。先速读全文，然后回答书后理解分析中的第一道题。感受父亲的背影原是作者常见的，现在写的却是使他非常感动的背影。那么，本文着重写的是在什么时候、什么地方看见的那个背影？
   6、领悟法：
   教师在提出阅读训练要求后，让学生反复精读课文，不断对获取的语言信息进行加工处理，从中悟出某个道理，并通过说或写表现出来，它适宜于可读性很强的教读课文，如《我的老师》、《藤野先生》、《桃花源记》等。
   7、揣测法：
   让学生根据文章的标题或部分内容揣测一下整篇文章可能写些什么，然后再把自己的揣测和文章的内容对照、比较，从而使学生不仅掌握了知识而且锻炼了思维能力，培养了情感意志等。如《变色龙》引导学生从这个标题入手，这是一种随周围物体颜色而改变自己身上颜色的动物。然后让学生揣测，作者为什么用动物的名称作文章的题目。
   8、评论体会法：
   让学生在认真阅读课文的基础上，将整体感受或某一点突出的感受写成短文，引导他们自觉接受教育，达到自我教育、自我提高的效果。如《想和做》、《论"基本属实"》、《送东阳马生序》等。
   9、打擂台法：
   适合于复习阶段对字词、名言、警句，背诵语段、古诗文的检查、以男女或小组为单位进行擂台赛，结果记分，还可适当赏罚。
   10、模仿法：
   让学生在阅读的基础上仿写、自改、互改、评改。
   如学习《荔枝蜜》一文，写一个小动物，要求以思想感情的变化为线索，组织材料，由开始的"不大喜欢→想去看看→因对人无所求，给人的却是极好的东西而赞美→决心向它学习。先抑后扬，波澜起伏，仿格式，构思选材、立意、布局、谋篇、描写技巧、表达方式等。
   11、拓展延伸法：
   此法是引导学生在已有的知识领域和认知能力的基础上触类旁通地领悟知识、扩大知识面，提高学生认识能力的一种有效方法。
   如：鲁迅的《一件小事》朱自清的《背影》等作品，作者没有具体写主人公的肖像，我们可以引导学生以文中的实写内容为依据，续写肖像增进对人物形象的全面认识。
   当然，自读中肯定会遇到许多疑难，那么首先要有克服困难的决心，其次是解决困难的方法。被困难卡住，习题解答不了可先复习有关内容，再不懂，找有关参考书查看，如还不行，找同学讨论或向老师请教。一些复杂的尽量经过学生、老师的共同议论，就会解决了。解决的困难越大，收获也越大，而且从中能体会到一种心理快感，学习的热情和效率自然也一定会增加。
   总之，教学过程 自始至终要以学生为主体，学生就是演员，老师只能是导演指导学生完成教学任务，要留给学生充分思考的余地要给足学生活动的机会，让他们动脑、动手动口。在"动"的过程中，他们的认知水平，辨析能力知识素养，品德情趣以及读写听说能力才能得到全面提高。
   让我们把讲堂给学生吧！在明确教学目标 的前提下，尽量精讲，多给他们自主读书的时间，鼓励他们说，引导他们读，这些是他们走上社会，参与激烈竞争不可缺少的致胜法宝，也是国人素质提高的外在表现。让语文教学多一些语惊四座的雄辩高手，多一些自学能力强、思维创新、谈吐不凡的时代适应儿吧！那样，作为一个语文教师，才算成功完成了教学使命，我们的教学才会因此迈上新的台阶！