接住孩子抛来的球

要体现音乐多维目标，关注儿童的音乐兴趣与个性发挥，还需从音乐实践与学生的实际出发，转变音乐的学习方式，发挥学生个性，让课堂充满生长的气息。
只有放手才能放心  
       《新课标》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这是对传统音乐教学重知识技能轻体验、重接受轻研究、重结果轻过程的被动、封闭、接受性的学习方式的否定和扬弃。
例如我在教完《歌唱二小放牛郎》这手歌曲时，我放手让学生以小组为单位，对这首歌曲进行改编。为了完成改编的任务，各组都展开了激烈的讨论，并纷纷根据歌曲的主题、内容、情感特色来编排舞蹈动作、创作旁白、制作道具、设计人物造型等。在各组的“汇报演出”中，每位学生尽管在其中担任了不同的角色，获得了不同经验，但都能自己去感受、去理解、去想象，最大程度地接受艺术的熏陶。学生在这种自编、自导、自演的实践活动中，既激发了对音乐的浓厚兴趣、树立了自信心，又发展了创造性思维。虽然学生们的"作品"质量高低参差不齐，重要的是学生已能在课堂中自主地获取知识，真正成了学习的主人。教师这时则变成了整个活动的组织者、引导者和服务者（伴奏、放音乐、组织评比等）。
是呀，没有老师的放手，学生哪会离音乐这么近呀！美国教育家苏娜丹戴克说：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解。”因此教师必须转变教育观念，摆正自己在教学活动中的地位，放下架子，走下讲台，成为学生学习的组织者、引导者和参与者，建立一种资源共享的伙伴型师生关系；以平等的态度对待每一位学生，放手能让他们自由地想，大胆地质疑，积极地讨论交流，满足他们的表现欲，鼓励别出心裁，促进学生主动参与，勇于实践，积极探索，这样我们才能真正地放心。
也许，学习的过程意味着学生要意味着面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着要花很多时间，或许还会一无所获，但，这却是一个学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在需要，它是一种不可量化的“长效”、一种难以炎说的丰厚回报与快乐，只有放手才能做到真正的放心。
接住孩子抛来的球 
    有的说在音乐学习活动中，学生不是被动的、消极的、等待被灌输的“瓶子”，不是老师的“应声虫”，而是“一团待燃烧的火”，是一群有个性、生动活泼的、充满生命活力的独特个体。他们有着独特的眼光、丰富的想象、充满灵性的思考，他们应该在音乐教学这片肥沃的土地上自由地生长。
在欣赏《波基上校进行曲》时我建议学生尽情地展开联想。在欣赏过程中，有的学生模仿口哨声、有的模仿乐队演奏、有的做踏步行军状……每个同学都积极参与，之后把刚才的感受描绘给同学没们：
 “像是一群小鸭子排着队去河里捉鱼”，说完又邀请了表演给大家看。
 “我感觉到羊妈妈意外地发现了一块碧绿的草坡，正领着她的孩子们向草坡进发呢。”
“仿佛这是个大喜的日子，一只老鼠正带着他的兄弟们扛着礼物去迎亲呢。”