建语文良好习惯养成的体系

——“大语文”理念下语文习惯的探索 256213 山东省邹平县台子中学 / 王海平 Eail:wang-hai-ping@163.com 一 我们在考虑学生语文良好习惯养成的有关问题时，须跳出传统意义上的语文学习的狭小圈子，站在新一轮基础教育课程改革的高度上通盘筹划。既要立足实际、立足现实、从语文学科的自身特点、从对青少年特定的要求出发，又应立足长远、立足未来，从学生的可持续发展、从为学生一生幸福打下坚实基础的层面上深谋远虑。因此这种“大语文习惯”体系，应该是系统的、是多维的、是开放的。从纵向上包括这样四个层次：核心层、中心层、紧密层、松散层，各层次并形成一种由内而外的辐射状结构。一、核心层：做人习惯——既是追求的极至目标，又是动机、动力之所在。良好的做人习惯，包括两个层次：做人要真、实、诚，为内核；做人要自尊自信、做人要无私无畏、做人要心胸宽阔、做人要虚怀若谷、做人要科学民主、做人要和谐融洽、做人要与人为善、做人要讲究策略、做人要主动进取、做人要不断创新，为其外核。二、中心层：语文习惯——既指语文基本素养，也含语文诸多能力。语文基本素养方面的：包括五种良好习惯 ⒈说普通话。普通话是中华民族的共同语，因此要让学生养成说好普通话的良好习惯。其口语标准是：语音洪亮、语调标准、语速适中、吐字清晰、语流自然流畅、富有抑扬顿挫、悦耳动听，最终形成自己富有魅力的语言风格。 ⒉写规范字。书写规范就是坚持学写正楷字。其要求是：笔画要规范，笔顺要正确，字形要完整，间架结构要协调，前后左右字与字之间、行与行之间要和谐，不写错别字，不丢三落四，不乱涂抹，不龙飞凤舞，整个书写文面要整洁、匀称，让人一看有种利落、美观和舒服的感觉。在此基础上再形成自己特有的书写风格。 ⒊查工具书。从某种意义上可以说，查工具书的习惯是学生未来可持续发展的一项基本学力。从终身教育的角度看，学生语文学习的工具书真可谓包罗万象。这里所说的工具“书”，取其广义，包括各类字、词典和学习所需的其他相关资料——像各类大型工具书、各种光盘软件、互联网等等。借以培养学生检索信息的能力和习惯。要教给学生利用各种各样的文献型工具书、相关资料库的方法，让他们通过图书馆、电脑网络自己去查阅、去鉴别、去筛选、去积累，亲自获得所需资料。 ⒋学会积累。语文学习其实质主要就是一种积累。积累什么呢？我认为要有效的进行语文积累，有时须跳出语言本身狭窄圈圈，走向“大语文积累”的广阔视野。这种积累包括汲取文本信息、汲取生活信息、汲取灵感信息。阅读一篇文章，应积累七个方面的信息——作者的生活情思信息、所展示的生活社会信息、应包含的知识信息、文章所固有的章法信息、作品中颇具魅力的语言信息、对学生有所要求的指定信息、学生个人选择的自定信息。在这诸多积累中，语言积累是核心——包括语汇的积累、精品语言（像成语、谚语、歇后语，箴言、警句、座右铭，诗句、对联、现代语，歌词、戏文、广告语等）、特色语言的积累、语言块的积累、精美诗文的积累、语用知识的积累。 ⒌学会电脑。电脑多媒体以其环境的开放性、内容的丰富性、过程的互动性，极大的激发了学生的阅读兴趣，拓宽了学生的语文视野。学会电脑、关注信息技术的广泛运用成了每个社会成员能否进入信息时代的“通行证”。学会电脑包括学会微机的一般操作流程，准确并熟练运用各种输入法进行电脑写作、数据处理，学会正确的、有所选择的进行网上阅读并下裁所需资料，对铺天盖地的网络信息能及时迅速地予以捕捉、鉴别、筛选、加工，具有高尚的网德，学会预防并铲除各种病毒。语文能力方面的良好习惯，也包括五类： ⒈学会思维。思维（包括形象思维、逻辑思维和直觉思维）既是人类语言的一种隐形的、潜在的内部形式，又是学习语言的内核——将外在的语言化作个人精神底蕴的过程和策略。学会思维的价值就在于一方面有利于听说读写等能力的进一步提高，另一方面让学生形成一种富有个性的良好语言思维心理定势——良好的思维习惯，进而培养学生的创造性语言思维能力。这种良好的思维习惯包括：(1)勤于思考的习惯，(2)独立思考的习惯，(3) 发散思维、从多角度思考的习惯，(4)无疑处生疑的习惯，(5)善于顿悟的习惯，(6)感悟生活的习惯，(7)联想想象的习惯，(8)独自静思的习惯，⑼记录思维痕迹的习惯。 ⒉学会交际。包括说话习惯和听话习惯。除能讲一口流利的普通话外，还须从如下三方面进一步努力。敢说：能当众讲话， 敢于积极主动的在公众场合说话。会说：内容方面，规范用语，文明用语，观点鲜明， 材料充实，有条不紊，详略得当；言语方面，语音洪亮、吐字清晰、 语速适中、说普通话、自然流畅、抑扬顿挫。善说：文采飞扬， 具有幽默感，注意场合和对象，言语、表情、手势的运用恰到好处， 反应机敏，感染听众，给人以享受——最终形成自己独特的说话风格。在听话时做到有礼貌的听的习惯，专注的听的习惯，边听边思边记的习惯，边听边作出相应反应的习惯，听出要点、见解、 分歧的习惯，听后概括、复述的习惯，评头论足、发表见解的习惯。 ⒊学会读书。(1)喜爱读书的习惯：让学生通过自由读书，体味到阅读之趣以后，你让他读的他会去读，你没有让他读的他也会主动找来读读。自然会养成好读书、读好书、读书好，博览群书的习惯。⑵专心读书的习惯：凡事用心专一则成，三心二意则输。读书是件用脑的事，阅读时若专心致志，注意力高度集中，大脑皮层就会在相应部位产生一个兴奋中心，注意对象提供的信息就能传入这个兴奋中心，并被编码和储存，读者对所注意的事物感到非常清晰，因而阅读效率就高。⑶选择读书方法的习惯：让学生主动选择适合自己的读书方法，并且多方涉猎，各种读法得心应手，特别是要学会精读，学会速读，学会略读，学会朗读。⑷合作读书的习惯：合学而多友，实现资源共享；互帮互学，相得益彰；彼此请教、讨论，互通有无。⑸比较阅读的习惯：有比较，才有优劣，才能发展：异中求同的比较，便于发现其中的规律和共性；同中求异的比较，更益于发现其个性、特质所在；把自己融入作品中，成为作品中的人物，去设身处地的进行换位思维，更是一种获得独特感受的特殊比较。可以是不同文章之间的比较，可以是文章与生活的比较， 也可以是文中之情和读者主观体验的比较等等。⑹陌生化阅读的习惯：学生在最初阅读某作品时，暂时远离相关的定性评价，让学生在陌生的语境中独立阅读，领略原文的原汁原味，联系自身的某些阅历和体验去体会作品的微言大义，读出属于自己心目中的“哈姆莱特”。 ⑺读书质疑的习惯：无疑处生疑，发散中质疑、逆向中解疑；敢于向老师说“不”，敢于向文本说“不”，敢于向权威说“不”。⑻联想想象的习惯：以读物、语言为源泉、契机，通过发散思维、形象思维等化被动吸收为主动触发，在联想中学生的思维沿着自己生活、情感的轨迹将思接千载，视通万里，兴致勃勃的、尽情的发散——发散出个性、发散出新意、发散出情趣、发散出水平。⑼不动笔墨不读书的习惯：在读书思考的过程中，或卡片摘记，或体会心得，或圈点批注，边读、边思、边写，三位一体，全方位理解，多角度掌握。⑽熟读成诵的习惯：对于那些经典的、人文蕴含丰厚的语言精品， 通过熟读成诵使其内化为自己的精神血肉——初中四年，记诵量不少于3万字。⑾迁移运用的习惯：将读书所获运用于语文学习的其他方面，运用于其他科目的学习，运用到生活之中， 这才是语文学习的终极目标；迁移运用主要是看学生阅读后是否获得了“语言的积累”、“情感的熏陶”，对生活的感悟能力是否获得了提高，是否能把握作者思考生活的方式、角度，是否适应了错综复杂的社会。 ⒋学会写作。(1)观察生活的习惯：写作文就是写生活──包括直接的、间接的，现实的、想象的，过去的、现在的、 未来的各方面的生活；唯有沉到生活底层，观察细致(用眼、用手、用耳、用鼻）、体验深刻(用心)，为生活所触动，内心生发情感和表达欲望 ，作文才能妙笔生花，左右逢源。(2)写日记的习惯：日记是不作要求的作文，作文是按要求写的日记，日记的价值在积累、在练笔、在作文、在做人。(3)记联想笔记的习惯：以语言或生活为思维源，让读者去联想、去想象、去表达，进一步拓宽写作视野。(4)口头作文的习惯：说是写的另一种形式，即席演讲、出口成章，对话交流、侃侃而谈， 提高口语交际能力也应成为学生语文学习的不懈追求。(5)想好再写的习惯：好文章不是写出来的，而是想出来的——面对生活，多一些感悟和品味，想好了以后要列个提纲或打打腹稿，再写自然会增色不少。(6)定时作文的习惯：引导学生把握好三种写作时间：指定时间：教师限定的写作时间，一般为一节课——时间短了，学生自会有适度的紧张感， 这将会大大激活学生的写作潜能；即时时间：当灵感到来时，迅速捕捉、及时行文；习惯时间：每天给自己定个习惯性写作时间，当这段时间到来时，命令自己进入写作状态，静思默想，提笔言志——日积月累，习惯成自然。(7)多种作文的习惯：写作分显型写作和隐型写作两种：显型写作指平时有意识进行的写作，包括日记随笔作文；隐型写作指无意之间融于阅读教学或生活应用中的一些写作现象，像口头表达、笔答问题、演讲词、申请书、请假条了等等。(8)自改作文的习惯：好文章二分靠想，三分靠写，五分靠改。行文已毕，可暂时弃置不管，谓之冷处理，一两日后，字斟句酌，反复修改（或自己或请别人），或改、或调、或删、或增；或文面，或内容，或构思，或技巧，直至自己满意为止。写作教学的最佳境界就是“自能作文，不待老师改”(叶圣陶语)。(9)发现自己、欣赏自己的习惯：每个学生都有自己的写作优势，教师引导学生多去发现自己习作中的优点、长处和个性 ，进而发挥自己的写作优势，久而久之，学生的写作自信心和兴趣自然会从无到有、从弱到强；在评改时通过量化赋分这个杠杆来鼓励之。可从选材——写生活、表情达意——我手写我心、表现手法——修辞、描写、紧凑句子、运用语言——引用精品语言、个性独到等方面去发现、去欣赏。(10)写写后记的习惯：一次作文全程结束后，写一下在构思、行文、评改中的收获和启迪，也可以再度作文。 ⒍学会开发。文本以外也蕴涵着丰富的语文学习资源，理应引导学生养成开发语文学习课程资源的习惯。让学生“无意插柳柳成荫”，用语文的眼光善待生活。比如忙忙家务，看看电视，上上网。所以说，读书看报是学习，漫步网络是学习，请教他人是学习，管理学生是学习，为人处世是学习，吃穿住行是学习，生活娱乐是学习，劳动锻炼是学习，旅游观光是学习，节目欣赏是学习，静思默想是学习、家长里短是学习、风俗人情是学习…… 三、紧密层：一般学习习惯——跳出语文学语文像自学的习惯、 刻苦学习的习惯、细心认真的习惯、预习的习惯、 课前准备好各种学习用具的习惯、仔细听课的习惯、积极思考的习惯、主动表现自己的习惯、按时完成作业 的习惯、认真审题的习惯、合作竞争的习惯，体验反省的习惯、探究学习的习惯、标新立异勇于创新的习惯等等。四、外围层：生活行为习惯——语文习惯养成要走向生活大课堂 “语文生活化，生活语文化”是新时期语文教改新的走势。因此学生的语文学习要冲破54平方米、45分钟的小空间，步入社会大课堂，使生活成为语文的内容，语文成为生活的助手，让学生在生活的广阔天地里学习语言、发展个性、完善人格、走向成熟。这些生活行为习惯有：自我教育的习惯、 守时守信的习惯、遵纪守法的习惯、忠于职守的习惯、注重效率的习惯、礼貌待人的习惯、尊重他人的习惯、乐于助人的习惯、勤俭节约的习惯、 爱护公物的习惯、敢于负责的习惯、保护环境的习惯、讲究卫生的习惯、 积极锻练身体的习惯、健康的心理习惯、玩的习惯等。二 冰冻三尺非一日之寒， 学生良好习惯的养成也是需要一个长期的、迁移默化的过程。这期间固然需要信任学生， 使其积极主动的养成良好的语文习惯。但是教师在学生良好习惯的培养过程中， 仍负有至关重要的责任。(一)耳体面命， 在反复不断的循循善诱中，提高其对良好习惯重要性的认识；(二)优化环境， 包括优化软环境和硬环境、外在环境和内心环境， 以发挥各种潜教育资源在学生良好习惯养成过程中的正面效应；(三)晓知以理，动之以情，让学生认识到习惯养成的价值所在：良好的习惯可以受益终生；(四)激发兴趣，培养意志，因为兴趣是最好的老师， 坚强的意志可以战胜一切惰性心理；(五)授之以渔，示之以范，使学生有章可循， 并达到事半功倍的效果；(六)给予空间，包括兴趣空间、心理空间、 伙伴空间、充足的时间，让学生充分的、主动的参与语文学习；(七)注重积累，任何一种习惯的养成都是在达到一定量的前提下实现的， 有些方面的习惯须加大训练量；(八)加强督促， 因为青少年好习惯的养成一是需要长期的、正面的熏陶，再就是需要借助一定的外力， 因此教师应不时的督一督，促一促；(九)控制坏习惯， 良好习惯的养成过程其实就是不良习惯的消失过程，因此要自始至终、 坚定不移的同不良习惯作斗争。从教学策略方面看， 语文教师应该悉心研究有关习惯养成的特点、规律、方法，认识到中小学生习惯养成的长期性、复杂性、 反复性，因此要有通盘的打算，要有明确的目标， 所采取的一切措施要有利于学生良好语文习惯的养成。 在课堂上既可以设置专门的习惯训练环节，也可以渗透到整个教学中。 对语文教师还有些特殊的习惯要求，比如感情投入的习惯、与学生交流的习惯、 耐心等待的习惯、点拨引导学生的习惯等。三 学校不仅是学生成长的地方，是儿童由家庭走向社会的过渡机构，同时也是教师专业成长的场所，是教师由教学新手变成教育专家、由稚嫩走向成熟的场所。 “大语文”理念下的习惯养成，在重视学生语文良好习惯的同时，亦应重视教师良好的习惯。当然教师良好的行为习惯，亦应与时俱进，融入新的理念、新的内涵。教师良好习惯养成的教育教学价值，我认为可能包含如下几点： ⒈从教学互动方面说，师生都应养成良好的语文学习的习惯，同时“其身正，不令而行”，教师自身的良好习惯，自然给学生一种润物无声的人格魅力；教师的身体力行， 用自身良好的行为习惯处处做学生的表率，学生自然由“亲其师”而“信其道”。⒉以自身习惯养成的体验，不断实践、不断反思，探究习惯养成的有效策略，使教学指导更有针对性和有效性；语文教师当养成哪些良好习惯呢——姑且论之以抛砖引玉： ⒈有意识不断学习的习惯；⒉善于整合重组语文教学资源的能力和习惯；⒊实践、探索、反思的习惯；⒋多从学生角度看问题的习惯；⒌自我解读文本、独立钻研教材的能力和习惯；⒍创造性的开展各种与语文教学有关的各种工作的能力和习惯；⒎为人师表，处处做学生表率的意识和习惯⒏遵纪守法遵守规则的意识和习惯；⒐与周围人环境和谐相处的习惯；⒑善于积极主动的适应环境、选择环境、改造环境的能力和习惯；⒒积累语言丰厚意味底蕴的意识和习惯；⒓主动参与、积极发言、展示自己的能力和习惯；⒔独慎的意识和习惯；⒕有所独到、有所信仰、不迷信、不盲从、不崇拜的意识和习惯；⒖形成自主决策、在研究状态下工作的职业生活习惯；⒗善于向学生学习的习惯┅┅ 语文教师如何养成自身的良好习惯？让语文教师养成良好习惯的过程，就是一个教师不断克服自身存在的人性弱点、惰性和不足的过程，就是一个教师不断完善自己的个性提升自己的生命质量的过程。通过自律层面、他律层面；约束层面、激励层面；交往层面、生活层面等长期熏陶，教师良好语文教学习惯的养成自然也就水到渠成了。四 播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种人格。师升良好语文习惯的培养，对语文功能的发挥、 语言规范的形成、人文素质的提高都会起到很好的作用。只要持之以恒，严格要求，反复训练，耳染目濡， 必然会使师生养成适应二十一世纪知识经济的良好语文习惯。 注：“初中语文良好习惯养成”是由笔者负责的县级语文教改课题，该课题自1999年实施以来，倍受各方关注，今年7月结题。上述所记便是笔者四年来的探索成果之一，特将之奉献给“大语文”专集，希望借此得到广大语文同仁的斧正。