也说“语文教材无非是例子”

   知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心地使用才能练成熟练技能的，语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能；因此，教师就要朝着促使学生“反三”这个标的精要地“讲”，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。
                                                            ——叶圣陶
   随着新一轮课程改革在全国各地广泛实施，语文教学再次成为一线教师们讨论的热门话题，语文课到底怎么上？语文到底怎么教？不少“老教师”们无所适从，特别是农村中小学的许多语文教师更有一种“ 不会上课”的感觉。令人感到可喜的是，更多的一线教师开始了对语文教学的深刻反思和艰难求索，开始思考如何去改革，如何去创新。但是，在这个探索过程中，不少教师仍被语文教材所禁锢，无法跳出教材这个“圈子”，出现一些观念和方法问题。
   叶圣陶早在上世纪七十年代末就曾说过：教师教任何功课（不限于语文），“讲”都是为了达到用不着“讲”，换个说法，“教”都是为了达到用不着“教”……知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心地使用才能练成熟练技能的，语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能；因此，教师就要朝着促使学生“反三”这个标的精要地“讲”，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索 。 “语文教材无非是例子”，那么教材中的课文也无非是个例子。我们的任务并不是硬要把这些例子讲深讲透，而是要用好这些例子，超越这些例子，走出这些例子，达到举一隅而以三隅反的目的。
   由于传统教育的定势，多年来，我们的语文教材早不是什么例子，不是一种凭借，教材已经成了教师和学生的“生命”，教师无教材无法教，学生无教材无法学；多年来，“吃透大纲，吃透教材”成了领导训话的口头禅，也成了教师一篇篇总结中的重要成绩，仿佛吃透了教材，便是万事大吉，可以高枕无忧；多年来，学好课文，背熟课文就可以考出好成绩已经成为学生深信不疑的真理；多年来，很多曾是中小学的语文尖子们成年后运用语言文字的能力并不高明，不是满篇错别字，就是文理不通，甚至闹出研究生们写不好毕业论文，语文教师写不出一篇像样的总结或论文的笑话。这一切都与唯教材是用、唯教材为重密切相关，这一切都说明一个深刻的道理——贫乏，是语文能力的致命伤。
   过去的“九义”语文“教材说明”曾明确指出：要“努力构建语文教材灵活开放的体系，为学校教师、学生留有选择、更新、拓展的空间。鼓励教师创造性地工作，在保证达到教学大纲要求的前提下，允许教师在使用教材的过程中，适当调整、补充、重组有关教学内容。”初中语文《教师教学用书》说明提出：“在教学中要改变一个观念。过去教科书只有一本，凡是编入教科书的都要教给学生；有所遗漏，教师就会被认为没有尽到责任。这几乎成了多年的通例，成了理所当然的固定的观念。而使用这套教科书，必须打破这个观念。”我们许多语文教师就是囿于这种观念的束缚，无法打破这个观念，导致语文教学范围狭窄、内容肤浅、方法陈旧、效果极差。
   《语文课程标准》的“教材编写建议”中明确提出：“教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。”这就需要我们站在另外一个高度，把教材当作一个“例子”，积极审视教材，用好这个例子；敢于加工教材，超越这个例子；大胆自选教材，走出这个例子。
   一、积极审视教材，用好这个例子
   中小学语文教材中，我们任何一个语文教师都没那个本事“吃透” 里面的一个个具体的例子。就如一首《静夜思》要一年级的孩子学习，也同样要大学本科中文系的学生学习，但他们领悟到的意境，领会到的内涵绝对不一样，而且你不好说谁的理解更为高明。试问，我们语文教师有谁吃透了这首二十字小诗？
   我们既然没有能力吃透教材，就应该正视问题，用积极的态度去审视教材，把一个个具体的例子用好，给学生起到一个范例的作用。中小学语文教师要做的第一件事，是在语文课上用好“例子”，让孩子们首先喜欢上语文教师，然后喜欢上语文课。具体地说，我们首先要做的不是把每篇课文都讲得天花乱坠、异彩纷呈，而是想办法培养学生热爱语文的兴趣。
   二、敢于加工教材，超越这个例子
   曾有人请教已故著名特级教师孙维刚老师“数学怎么教”的问题，孙老师说：“八方联系，浑然一体；漫江碧透，鱼翔浅底。”这是一种非常高的教学境界！我们的语文教学又何尝不该如此？一个优秀的语文教师，绝对不会把一堂语文课囿于一篇课文的单纯教学，他会在教学中广纳百川，充分发散，让学生通过一篇课文能学习、吸收到更多的知识营养。唯有这样，他的学生才能真正做到举一反三，才不会因语文知识贫乏、语文能力匮乏而提笔忘言或词不达意。优秀教师的成功就在于他敢于超越教材这个“例子”。
   要超越教材，首先要跳出语文圈子来看语文，用一种大语文观来指导自己的教学。不能眼中看到的只是课文，没有学生，没有关注学生未来的发展。如果只凭这种“只见树木，不见森林”的眼光，要使语文教学取得好的效益是根本不可能的。
   例如在教学《鹅》的第一自然段时，文章描写鹅的外貌“周身洁白，黄色的双脚和扁圆的嘴，像嵌在白玉上一样。……”由此而单纯教学这一段文字是显然不够的。我们不妨把它与骆宾王的《鹅》联系起来，让学生背一背小诗，比较一下各自写得成功的地方；再让学生发散、联想到《大白鹅》中的描写，联想到《丑小鸭》中白天鹅的样子（教师准备材料），联想到《野天鹅》中的天鹅样子……让学生在发散、对比中了解到：不同的语言可把同样的事物描写得各具特色，懂得汉语言文字的奇特魅力。超越教材，学生也许从教材本身少学习、少了解了一些东西，但他们从教材之外所获得的却更多。
   我们曾在对学生的问卷调查设计了这样一道题：“如果给我选择的权利，我会选择（   ）老师教语文课，理由是（  ）。”很多学生所选择的理由都是“能学到更多课本外的知识”以及“讲得灵活生动，学起来轻松有趣”。学生的需要应该是我们语文教学的一大改革方向。
   三、大胆自选教材，走出这个例子
   “半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许？为有源头活水来。”心智容纳之广、鉴理之明，是由不断读书、不断汲取新知识、不断思考而形成的。如果我们只让学生在十二年的中小学阶段，就学习那可怜的二十四本语文教材，把他们禁锢在教材这个例子之中，他们的语文能力要达到多强是不可能的。
   高明的语文教师，是让孩子热爱语文，让孩子自己去学习语文；他给予学生的语文教材不再是每期的一册课本，而是更多优秀的文学书籍，让孩子们徜徉在文学的海洋之中吸吮丰富营养。唯有走出教材这个例子，才能让学生走进真正的语文，培养出真正的语文能力。
自选教材，走出“例子”，引导学生自己去探索，这是语文教学的一种境界。我们语文教师应该向着这个目标奋斗。