基于网络应用的研究性学习实施

【摘 要】
  本文根据研究性学习实践中的需求，探讨了研究性学习网络平台的基本特征。我们不仅仅将网络作为媒体，而是将网络作为学习环境的一个有机组成部分，进而提出虚实融合的研究性学习情境；并建构了一种微观层面的研究性学习实施流程。我们从各个阶段的主要任务、基本活动形式、评价活动的操作对象、网上网下活动协同、有组织的重要教学活动等方面出发，描述了研究性学习四个阶段的具体活动实施构想。
 【关键词】 网络 研究性学习 实施
  研究性学习作为一种新型的学习方式，广大基层教师正在实践中不断探索前进，国家教育部也通过法令的形式予以肯定与推广。在开始实践尝试的时候，我们往往困惑于"课题哪里来"，我们往往不知道自己的具体任务是什么，我们往往不知道每个阶段的目标是什么……
  先行学校的实践总结是我们思考的起点。根据这些学校的实践经验，在研究性学习的开展中几类需求日益明晰与强烈，而现代信息技术为满足这些需求提供了极大的便利。本文试图从微观层面建构流程。
 一、研究性学习实施中的几个需求：
 1、信息资源有时相对匮乏
  研究性学习是一种基于资源的学习。在学习过程中，伴随着情境性问题的产生与课题研究的不断深入，需要了解各种不同的具体信息，这些信息往往不可能预先准备，甚至对学习者来说会十分陌生。为了尽快的解决问题，就需要学习者通过各种途径尽快搜寻与问题解决相关的信息。事实上，不是每个学校都在大型图书馆附近，不是每个学校都拥有大量工具书，不是每个学校都拥有大量的期刊报纸……，这使得学习者在信息资源的拥有上有局限。尽管网络正逐步成为我们知识、信息的又一主要来源，但是针对某一特定问题的信息往往湮没在海量的网络信息中，并不十分适合学生使用。
  这意味着开展研究性学习的时候，不仅需要寻求新的信息获取手段，更需要寻求更为有效的信息获取方法。
 2、教师辅导有时力不从心
  研究性学习的学习内容因题而异、因人而异，不可预知、综合开放。研究性学习需要更为个别化的学习辅导，需要更大的师生比，单位教师辅导学生数的上升，将增加教师的辅导压力，影响教师辅导的质量。另一方面，教师的力不从心表现为：一是在辅导领域上的深度和广度局限；二是单个教师进行辅导，对问题的分析和解释容易单一，问题的多视角分析受到限制。
  这意味着除了将师生比限定在一个合适的尺度上，有效的辅导还需要更多教师之间的研讨、交流与互助，形成合力；可能表现为一群教师辅导一群学生，而不是一个教师辅导一个课题组。
 3、交流与研讨需要更为充足的时空
  作为情境性问题的解决，对于学习者来说需要弹性更大的自由时空。由于大家解决的可能不是同一问题，不同的人又有不同的解决方式，学习者既需要同步的集中交流，也需要随时随地的异步沟通，既需要身边人的合作与帮助，也需要更大范围内志同道合的朋友与导师。
 4、过程性学习的评价和管理需要更为有效工具
 评价的主要目的是为了促进学习者发展，评价的实现依赖于学习者自我反思。过程性学习的评价与学习诊断，更依赖于学习活动过程 中各种过程性"痕迹"，这就需要发展一种有效工具，可自动记录、及时反馈、开放对话，以便于大家更好地了解学习者和辅导者的活动状况。
 5、成果的展示与分享需要更为便捷的途径
  一方面对学习行为与成果的积极肯定，有助于进一步激发学习者的学习热情；另一方面积极主动的学习者，都有展示自己的研究成果并与人分享的渴望，都希望更好的推广社会并服务社会，从而充分实现自我价值。诸如展示活动、报告会等等活动在全员性方面尚有天然的局限，传统媒体无论是发布的量还是发布周期，都不足以满足全员开展研究性学习的需要。需要我们运用现代信息技术发展新的途径。
 二、研究性学习网络平台的支持工作：
  基于上述思考，研究性学习的网络支持平台应体现如下几个功能：
 1、适度组织的信息资源
  资源导航：依据经验拓展、知识领域等维度分类，依据具体主题、适用年龄等特征标示、组织信息。各类专题资源：按照知识领域事先进行分类的定向资源，或者是由课题引发的专题资源（比如"关于苏州河治理"的专题资源，根据课题，它可能涉及到的内容有关于苏州河的水质要求、关于苏州河的旅游景观，关于苏州河的法律法规等等……）。
 2、互动共享的智慧资源
  任何教师，或者热心教育的人士，都可以在网络平台注册成为导师。并表明自己适合的研究领域。他可以接受或选择任意一个学生的辅导请求，对于学生来说，他也可以自由选择合适的教师申请他成为自己的课题导师，从这个意义上说，他们是相互平等的。另外，集中的学习社区非常必要，这是一个学习研讨中心。并实现跨校学习和跨校辅导。
 3、自主管理的各类档案袋
  平台提供各种可自主记录的网络型档案袋――学员、课题、课题档案袋。将学习者、辅导者、课题活动的相关信息一一归档记录，便于过程性学习评价与管理。
 4、便捷有效的教学管理
  网络平台设计时集中考虑了研究性学习三要素－－师、生、题的网络型档案袋，同时可以通过管理界面的设计集中反映教师活动数据，便利学校计算辅导教师的工作量。管理界面也集中反映课程活动动态数据，便利学校随时掌握课程实施的动态、有效开展评价活动和管理。
  另外，网络平台除了实现课程实施中对教师、学生教学管理外，区域性的管理界面还能实现区域业务行政部门对各个学校的评价与管理。
 三、虚实融合的研究性学习基本流程：
  所谓虚实融合：就是虚拟学习情境和现实学习情境融和在一起作为一个整体考虑。虚拟的学习情境，即网络环境下的学习情境。现实学习情境，即指物质实体的学习情境。网络为研究性学习带来了很多便利，但绝对不能代替现实情境中的学习。所以，我们提倡虚实情境融合的学习。
 （一）情境体验阶段：
  主要任务：获得更多有益的生活体验，在具体问题情境中感受困惑，产生并提出问题。
  基本的活动形式：日常课堂教学、课余兴趣活动、专题讲座、各种讨论会等各类丰富活动。（这些活动有时
  看来和研究性学习没有直接的关联）
  教师的辅导活动：组织各种课内课外活动，在活动中关注学生的兴趣与疑惑所在。
  评价活动的操作对象：学生提出的问题。
  网上网下的活动协同：（详细参见附图――师生网上网下活动协同示意图）
  网上--网络信息浏览
  网上网下--专题讲座、问题咨询、自由交流……
  网下--课堂教学、实地参观、社会实践、日常生活……
  有组织的重要教学活动：
  专题讲座：研究性学习中，丰富的专业领域知识是学习者发现问题和解决问题的基础。所以，开展网上与网下丰富的专题讲座活动，在学习实施中是非常必要的。在实施的各个阶段，可以邀请专家来校讲座。由于不是所有的学校都有这样的条件，因此，网上共享的专题讲座，可以解决学校的具体困难。专题讲座主要有两种来源依据，一种是社会关注的热点前沿，一种是学校者现在研究的热点领域。另外，专题讲座还要辅以讨论沙龙，交流研讨，才能有助于学习者发现问题，并激活知识储备。
 BBS热点讨论：学校开展研究性学习往往打破了班级建制，师生交流受到一定程度的限制。BBS电子公告牌的异步交流特性，可以较好地弥补这一局限。教师可以在校园网、或者公网中的电子公告牌上开启话题，组织学生讨论。通过这样的虚拟交流，教师可以初步确定面对面交流的基本话题和深入讨论的主题……
 网络平台的支持作用：这个阶段网络平台的主要作用是信息浏览与热点交流。
 （二）课题准备阶段：
 主要任务：帮助学习者把问题转变为课题。
 基本的活动形式：小组咨询、个别辅导、方案交流、开题论证……
  教师的辅导活动：以小组和个别辅导为主，进一步分析学生所提出问题的明确程度，解决问题所需的背景资料，学习者现有的分析和判断能力，对问题的关注程度，以及知识储备情况等。教师与学习者协商制定伴随着问题提出而产生的具体任务目标--伴随性目标，并在立项辅导时，引导学生发掘课题的社会价值，帮助学生修订研究计划，注意检查各种文档撰写过程中的规范。
 评价活动的操作对象：开题报告、研究方案、课题情报。
 网上网下的活动协同：（详细参见附图：师生网上网下活动协同示意图）
 网上--上传研究方案、提交网络资源情报……
 网上网下--情报检索、问题咨询、寻求同伴、聘请导师、形成小组、立项申报、开题答辩、自评互评……
 网下--撰写方案……
 有组织的重要教学活动：
 小组咨询和讨论：辅导教师与研究小组成员的面对面活动，通过活动帮助学习者进一步澄清思路，明确
 基本概念；指导学习者撰写课题的开题报告与研究方案等等。
 开题答辩论证：主要指开题论证。可以组织网下的答辩论证活动，可以有学生、辅导教师和专家组成。
  也可以开展虚拟的答辩活动，一般使用BBS和聊天室进行。此时的答辩活动主要就课题社会价值及实施方案可行性进行论证。就网络答辩方式而言，网络答辩可以是自主产生的，也可以是有组织的进行。异步的答辩可以采用BBS，交流与讨论便于深入，而且便于记录，谁与谁的对话也可以通过技术对应起来，有助于学习者和教师进行对话后的分析整理。同步的答辩可以使用聊天室，由答辩主持、答辩人、参与人、论证人组成。一般成熟的网络答辩需要做充分的准备，同步答辩应与异步答辩相结合，网下答辩和网上答辩相结合。
  网络平台的支持作用：这个阶段网络平台主要的作用是寻求专题资源，寻求智慧资源、充分交流对话，上传课题方案、接受并参与开放评价活动等。
 （三）研究实施阶段：
 主要任务：研究活动的实践和体验。
 基本的活动形式：社会调查、实验室工作、文献分析……
 教师的辅导活动：跟踪活动进展，落实与协同小组成员协作分工，了解学生对文献的运用与资料整理的情况，检查课题组成员活动日志的填写情况，从而帮助学生提高在问题解决中的归纳提炼、假设验证等能力。关注学生在活动中是否执着，及时给于情感支持与意志激励。同时，还要注意在课题实施中随时给于疑难咨询，提供各类专项辅导（如"社会交往咨询"、"专项技能运用"……）
 评价活动的操作对象：研究进展的记录，即"研究活动日志"。
 网上网下的活动协同：（详细参见附图：师生网上网下活动协同示意图）
 网上--提交活动日志；
 网上网下--疑难咨询、专项研讨、活动协同……；
 网下--实验室工作、实地调查、文献分析……
 有组织的重要教学活动：
 专项研讨：在研究过程中的专项交流和疑难会诊，可以结合网上和网下同时展开。活动可以由质疑人、答疑人和参与人组成，一般先由遇到困难的学习者发出求助信息，然后集中研讨解决。研讨的主题，可以是大家普遍遇到的困难，也可以是个别学习者遇到的困难，然后通过团体智慧共同解决。
  网络平台的支持作用：这个阶段网络平台主要的作用在于活动及时反馈，寻求智慧资源，个体困难寻求公众帮助等。
 （四）总结反思阶段：
 主要任务：重点是展示、交流、推广与总体评价。
 基本的活动形式：小组辅导、展览会、答辩会……
  教师的辅导活动：进行小组咨询、帮助学生整理研究报告的观点。对创造性表现行为给于及时确认和激励，为学习者提供各种发表、发布与交流的机会，并组织各种展示交流活动，帮助学生寻求成果推广的各类途径。
 评价可操作的对象：研究报告、研究体会、展示交流中的创造性表现。
 网上网下的活动协同：（详细参见附图：师生网上网下活动协同示意图）
 网上--上传研究报告、提交研究体会；
 网上网下--展示交流、结题答辩、自评互评、用户沟通、讨论反思……、
 网下--撰写报告、成果推广……
 有组织的重要教学活动：
  结题答辩论证：可以组织网下的答辩论证活动，可以有学生、辅导教师和专家组成。也可以开展虚拟的答辩活动，具体方法与开题论证答辩相同。此时的答辩活动应更注重成果的用户界定与推广设想，要关注学习过程的反思、活动中的感悟，及时捕捉认识上的独特性、表达上独创性，促进形成新问题……
  成果推广：强调用户意识，是研究性学习中重要的培养目标之一。因此，在研究性学习的实施过程中，既要积极引导学生在课题开展初始，就要逐步清晰自己的服务用户，又要为学习者创造服务推广的途径，比如作品推荐给厂商、一些调查报告反馈有关部门，还有成果的发表等等。网络，也应积极成为学生课题成果推广服务的中心纽带与桥梁。
  网络平台的支持作用：这个阶段网络平台主要的作用在于成果便捷发布、接受并参与开放评价、充分交流与沟通等。
  关于教师和学生在网上网下具体的协同活动，详见附图：（另："教师辅导组织图"，参见"基于网络应用的教师角色和研究性学习辅导"一文；"评价实施流程图"，参见"基于网络应用的研究性学习评价思考"一文。）师生在网上网下活动协同示意图
 四、实施过程中的可能困难与需要注意的问题
 基于网络应用的研究性学习，在具体的实施过程中――
 学生：需要更为主动地进行学习。包括主动寻找导师，主动寻找合作伙伴，主动查询各种资料，自主提交各种研究文档，主动与人交流、寻求帮助，积极自主发布、展示与推广……
 教师：需要更为主动地介入活动。随时了解活动进展、深入了解学生，在学习共同体中更好利用各种智慧资源，为学生提供各种咨询服务，拓展学生解决困难的途径。
 这意味着需要更为灵活的教学组织与管理。所以，在具体的实施过程中：
 --必须注重虚实融合的学习活动。
 --必须注重几类学习活动之间的有机联系和辨证关系。
 --必须注重学习实施和教师培训的有机统一。
 --不拘泥于固定的集中教学。
 --不拘泥于固定的内容来源。
 --不拘泥于本班本校的合作学习与教师辅导。