为古诗教学注入春风

   特级教师杜海平认为在中小学语文教学中动用古诗情境再现教学法时，具体步骤如下。以唐代诗人杜甫的《绝句》为例。
１．运用媒体，激发想像，进入情境，感受意境美。在对画面进行整体感知后，逐句再现诗句的画面，让学生仔细观察，结合自己已有的认识和积累的词汇，对画面作比较生动的描述。如诗的首句，描绘的是草堂前的近景：翠柳茂密，柔枝轻拂，树梢上两个黄鹂上下翻飞，欢快鸣叫。学生一下子为鲜艳的画面所吸引，发言十分热烈。学生通过观察、想像、描述和对不同描述的比较，进入了诗句所描绘的生动情境，从而感受到诗句的画面美。
２．凭借语境，对照学诗，读懂诗意，体会形象美。诗人通过对生活画面的高度概括，构思凝练成诗句。而学生凭借再现的生活画面，想像、描述、感知诗的意境，在这一特写的语境中学习诗句，学生头脑中会自然而然地浮现出诗句展示的画面，并在对照比较中读懂诗意。这样对诗句含义的理解就比较生动、形象、具体，更能真切地感受到诗句的形象美，从而避免了学古诗时枯燥乏味、死记硬背的通病。
３．用直观的形象来启示、化解、感悟语言美。在译句中，要逐步教给学生一些方法，以便举一反三。如“两个黄鹂鸣翠柳”一句，“鸣翠柳”较难直译，便是借助媒体的帮助，学生在老师的启发下，能大致说出画面的意思：“两个黄鹂在翠绿色的柳树中上下翻飞，欢快地歌唱。”这时，教师只要将学生说的意思和诗句对照比较并稍加点拨，就能使学生比较容易地领会诗句译句应注意“字字落实”、“调整词序”等方法，而且印象深刻。
古诗中常有一些难懂的字词，它是学习古诗的又一难点。例如：“窗含西岭千秋雪”一句中的“含”，是诗句的“眼”，用得十分传神。在画面的帮助下，学生虽然也能说出诗句意思是“从窗口可以望见岷山终年不化的积雪”，但总觉得还缺少原诗的意境，没有道出诗眼的妙处。我就试用多媒体再现情境的方法进行启发。先出现草堂窗框，再将窗框逐步放大，然后在空框中显现出千年积雪的岷山。顿时，画面中的岷山就好像在镜框中一样。学生仔细观察和想像后，悟出不少更好的译法。有的学生说，“从窗口可以看见岷山千年不化的积雪好像含在窗户的口中一样”； 有的说，“从窗口看过去，终年积雪的岷山，好像镶嵌在镜框里的一幅美丽的图画。”这样，不但形象地化解了难点，而且使学生体会到诗句的语言美。
４．配乐朗诵，声形并茂，激发情感，品味音乐美。在学生对全诗内容有较深理解后，我接着充分利用配乐录音朗诵诗句，让学生在悠扬婉转的笛声中再次欣赏画面，朗诵诗句，整体感受诗篇的形象美、语言美和音乐美。学生在媒体帮助下，以情激情、由情入诗、悟境析句、凭句解词，较形象深刻地理解了诗句的含义，与诗人的情感有所沟通。（摘自《江西教育》）