化学课的结构

关于课的结构，一般认为，按时间序列把化学课堂教学划分为：课的开始、课的中心和课的结尾这样固定的三部分是较为合适的，它适合于任何一种教学模式。课的开始，重要的是应该使学生明确一节课的学习目的、教学目标和学习要求，使他们为学好一节课做好知识、认识动作和心理上的准备。因此在课的开始阶段，可采用适当的方式把教学目标和学习要求直接交待给学生。由课的开始向课的中心过渡有多种方法：教师可以诱导学生回忆旧知识，逐步深入课的中心；教师可以采用实例或通过实例的求解、寻找解题的方法来引入课的中心；还可以结合本节课的教学内容提出若干个问题，通过设疑引入课的中心；也可以通过演示实验、电视、教学电影、图表等展现课的主要教学内容的方式引入课的中心等等。总之，应该对学生起到明确学习目的、调动学习积极性、激发学习兴趣和求知欲的作用。课的中心部分是一节课的核心，课的教学目标的完成、教学质量的高低关键在这部分。
     不妨说，不同教学模式的区别主要表现在中心部分的教学结构和教学程序的不同上。这是由于教师和施教对象的不同，由于教学内容和师生活动方式方法的多样化，以及师生活动时空序列的变化，课的中心部分的具体情况也是千差万别的。由于课的中心部分在一节课中占有主要地位，所以课的开始和课的结尾两部分都要紧密围绕课的中心来进行。课的结尾部分，要使学生对本节课学得的内容进行归纳整理、重点强化、增强理解和记忆，便于使本节课与下节课更好地衔接起来。较好的做法有：概括性小结（可由教师、学生或师生共同完成）；提出下节课将要解决的问题；建立新旧知识的联系；进行新旧知识的对比；提出课外思考题；通过结尾练习取得反馈信息。