　　三重表征推动学员化学知识的意义学习引言：在现有基础理论和操作分析的根基上，融合对“硝酸”课堂教学实践活动的思考和思索，论述了“宏观-微观-标记”三重表征的含义、课堂教学设计流程和搭建对策。根据多层次、多层级的难题设计方案和处理，协助学员完全了解化学元素符号的实际意义，创建标记与微观、标记与宏观的巧妙关联，搭建学生对化学习知识详细的表征系统软件。关键字：氰化钠；三重表征；含义；教案设计；搭建对策文章编号：1005?C6629（2016）4?C0044?C04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 自 1982 年 A. H. Johnstone 明确提出需从宏观、微观和符号三种水准上去学习培训、对待有机化学的见解以后， “宏观 -微观-标记” 三重表征以及思维模式的科学研究遭受基础理论和实际的关心。小编在“我国教育期刊全篇数据库查询”以“三重表征”为主题风格，查找中国相关文章计 60 篇（至 2015 年 12 月 28 日），发觉科学研究着重点在三重表征的主要含义、教育价值、产生过程及內容特性、塑造对策、学员现况等层面。并展现学术界热、实践活动冷，尤其是高质量实践活动少的趋向。这说明一线教师根据三重表征的实践活动并未变成广泛主动，实践活动探究的品质尚需提高。 \f文中拟在现有基础理论和操作分析的根基上，融合对 “氰化钠” 课堂教学实践活动的思考和思索，对“宏观-微观-标记”三重表征的含义和教案设计、搭建对策作一论述，以丰富多彩这一科学研究的实践內容。 1 有机化学三重表征的含义以及教案设计 1.1 有机化学三重表征的含义毕华林等根据化学学科的特性剖析并融合人格心理学的科学研究，觉得：宏观表征就是指有机物在转变全过程中呈现出來的、能够立即认知到的宏观状况在学生大脑中的体现；微观表征关键就是指相关有机物的微观构成和构造、微观颗粒的活动及相互影响等微观特性在学生大脑中的体现；标记表征关键就是指由英文字母构成的标记和符号图片在学生大脑中的体现。这三种表征方式中间不该是独立的，而应有机化学地联络起來，一同组成学生对化学知识详细的表征系统软件[1]。从宏观、微观、标记三种表征视角去了解和了解有机化学知识，并创建三者中间的有机结合和互相转换，是化学学习特有的思维模式，称作三重表征思维模式，如图所示 1 所显示：毕华林等根据调研发觉：（1）学员化学学习三重表征思维方法并未产生，欠缺将宏观、微观、标记三者开展有机化学结合的观念。（2）一切一种表征的欠缺都是会造成不一样表征中间变换的艰难，并会进一步危害学员开展三重表征的程度和能力。（3）三重表征思维模式不可以充分借助学员自身产生，而 \f必须老师的帮助和塑造[2]。 1.2 根据有机化学三重表征的教案设计教学经验和实际说明，三重表征思维模式针对提升学员学习培训化工的艰难，产生较好的认知结构，推动学员更有意义的了解学习培训，提升解决问题工作能力等有着关键的实际意义[3]。根据三重表征思维模式的教案设计，即先从宏观状况入手提问问题，随后开展猜测假定、试验认证，再从微观的角度剖析实质，最终用化学用语（标记）表征结果，并正确引导学生联络日常生活生产制造具体运用结果。其理论依据和步骤如图所示 2 所示[4]。剖析逻辑推理是化学学习 2 “氰化钠”教学实录（片段） 2.1 氰化钠的物理性质――多变性展现：配有浓硫酸的深棕色玻璃烧杯师（设疑）：配有浓硫酸的玻璃烧杯为啥深棕色的？生（猜测、逻辑推理）：浓硫酸见眼会溶解。展现：配有浓硫酸的没有颜色玻璃烧杯生（观查）：瓶里水溶液上边有棕红色的汽体；水溶液的颜色显淡黄色。师：红棕色气体是二氧化氮，这也是浓硫酸见光溶解造成的。除此之外，还很有可能有哪些物质？生：缄默、思索师（启迪）：浓硝酸分解转化成二氧化氮，氮的化合价降 \f低，那麼，理应有元素化合价上升，化合价上升的是啥元素？物质很有可能是啥？生（理解）：是氧，转化成O2。 2.2 氰化钠的物理性质――强氧化性试验 1：向置有粗铜线的试管中添加浓硫酸生（观查、激动）：反映强烈；金属片融解，水溶液变色；造成棕红色的气体。师：该反映中氰化钠主要表现的特性有什么？生：还原性；也有酸碱性。 …… 试验 1-1：根据胶头滴管向试验 1 的试管中添加水生（观查、意外惊喜）：大量杯原水倒吸进试管；水溶液上边红棕色气体变成没有颜色；试管中水溶液变蓝。试验 1-2：开启试管上边橡胶塞子生（观查、意外惊喜）：试管口发生红棕色气体。师（设疑并给予构思）：大量杯原水倒吸进试管，表明试管内气体压强减少，红棕色气体变成没有颜色，二氧化氮与水发生什么事反映？开启试管上边橡胶塞子后，没有颜色汽体遇O2转化作红棕色气体，没有颜色汽体理应带有氮，该没有颜色汽体是啥？又发生什么事反映？生：学会思考、表述师（正确引导观查）：这时的试管中还见到哪些状况？ \f生（观查、发觉）：试管中铜线上面有汽体造成，反映还在再次。师（剖析、提出问题）：这时试管中的氰化钠是稀硝酸，表明稀硝酸也可以与铜反映，产生的反映是啥？考、试着师（展现）： 3Cu 8HNO3 （稀） =3Cu （NO3） 2 2NO↑ 4H2O 师（设疑）：反映终止后，假如在水溶液中再添加稀盐酸还会继续有反映吗？生（众）：缄默、疑虑、不确定性生（某些）：有反映。师（某些提出问题）：说说为什么有反映？生（答）：水溶液中存有硝酸根，添加稀盐酸后，氢正离子和硝酸根在水溶液中，等同于又拥有氰化钠，会再次和铜反映。生（众）：意会、释怀试验 2（认证）：向 Cu（NO3）2 水溶液中添加小量铜线，再添加小量盐酸（观查状况）：铜线融解，表层有汽体造成 …… 3 三重表征的搭建和对“氰化钠”课堂教学实践活动的思考 3.1 典型性、详细――搭建宏观表征宏观表征指人们认知人体器官能够立即认知到的化学物质以及特性，化学教学应当从宏观表征逐渐由浅入深地进行，这就生：思 \f决策了试验在化学学习中的基础和至关重要功效。宏观表征由于具备启发性和鲜明性的特性变成最便于学生接纳和产生的，这并不代表着认知到的宏观状况在学习者大脑中的反馈全是准确无误的、更有意义的。研究发现，信息内容丰富多彩的宏观状况伤仲永

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