“自读—精讲—实练”三步学习法

第一步自读自读主要有以下三项内容。第一，认真阅读教材。阅读是人们获取知识、发展智能的一项基本功。不少学生在学习历史课程时，不注意认真阅读教材，只是在快要考试时，才“临时抱佛脚”。有些“差生”甚至从来也未认真阅读过教材各章节。因此，在组织自学时，首先必须向学生反复强调认真阅读的重要性。阅读时必须注意：(1)精读与粗读结合。在掌握了基本论点、抓住了要点的情况下可以粗读。如《世界历史》上册“资产阶段文化的兴起”子目下的第一段，要抓住“作为封建制度主要支柱的天主教会，垄断了社会的全部知识教育，而它又用封建神学统治人们的思想”，“普通人民完全被剥夺了受教育的权利。他们的智慧和创造能力受到严重的束缚”等要点，从而认识到教会势力严重阻碍社会经济的发展，进而理解资产阶段为什么首先要求在意识形态领域里展开反对教会的精神统治和封建神学的斗争。至于精读，那是相对教材的重点、难点而言。
     (2)读思结合。即不光“眼到”还要“心到”。学习历史同学习其他课程一样，光读不思，不动脑筋，等于没读。不论是粗读或是细读，都必须开动脑筋这个机器，边读、边运用大脑进行一系列的分析、综合、归纳、比较等多项加工活动。(3)读写结合。自读应当体现出一个“练”字，而让学生都动起手来，正是培养学生历史文字表达能力的重要一环。对于基本历史知识、历史概念，可让学生先进行接触，并在书中作上标记。如遇名词解释、问答之类练习，在其现有水平基础之上，结合教材，恰当地组织书面语言，力求解决那些能够解决的问题。第二、列制简明提纲。历史知识同其他知识一样，都有其系统性。列制简明提纲是体现历史知识基本结构的一种行之有效有方法，通过这种方法，学生不但能获取完整的、系统化的历史知识，而且可以帮助记忆。怎样列制简明提纲呢？一是根据教师对教材内容提出的问题列制提纲。二是围绕各章节下的子目动手。各子目(黑体字标题)一般是教材依据史实说明的中心论点，紧扣这些中心，所列提纲就不会只反映出支离破碎的历史知识。三是根据课文后面习题列提纲。各习题一般反映了该章节的重点、难点。
     习题列提纲同第一种方法相同的地方在于它使学生的学习，带有明显的解决问题的性质，任务明确，效果较好。列制提纲必须注意既要知识全面完整，要点不漏，又要简明扼要，即文字精炼，少说废话，还要注意把握好时间和速度。第三，思考积累问题。思维过程是从问题开始的，问题的起点是疑，小疑则小进，大疑则大进，在阅读教材、列制提纲的活动中，学生通过一系列观察，分析、综合、归纳、比较等紧张的脑力劳动，有些问题他们凭现有水平已能独立解决，也还有些问题仍不能解决，而教师的任务就是要解决这样的矛盾，满足他们的求知欲。学生自读时，如有问题或不明白的地方，可随手在书上作上“？”或其他标记，留待后面解释。自读十五至十八分钟比较适合。时间太短，很难保证自学质量，但考虑到后两段教学，自学时间不可能太长。第二步精讲精讲，是指教师在一般讲述历史基础知识的同时集中力量，抓住重点和难点，进行系统深入的进解。
     (1)讲史实。历史史实浩若烟海，不可能在有限的课时内一一交代清楚。有些史实可在指导学生细读课文时解决，无须细讲。需要细讲的是那些在历史上对某一国家、地区、民族和社会发展进程发生过重大影响和作用的历史事件和历史人物。讲课时要十分重视准确性，并尽可能讲得形象具体、适当补充内容，辅之以必要的教具(如历史挂图等)，以加深学生的印象。(2)抠概念。即讲清楚历史概念。为此，必须讲清与这一历史概念有关的基本史实。如“萨拉热窝事件”这一概念，要先分别交代清楚下面几个因素，时间：1914年6月28日；空间：波斯尼亚首府萨拉热窝；人物：奥匈帝国皇储斐迪南；特征：波斯尼亚的塞尔维亚民族主义者刺杀了到波斯尼亚指挥军事演习的极端军国主义分子奥匈帝国皇储；结果：这一事件成了帝国主义者发动战争的借口。所以说，萨拉热窝事件是第一次世界大战爆发的导火线。历史概念按其内容的深度、广度和形成概念的时间跨度，一般可分为简单概念和复杂概念。对于复杂概念，则需要先分析历史现象的来龙去脉，前因后果，让学生弄清历史线索，然后，引导学生把许多简单概念有机地联系起来，逐渐形成复杂概念。(3)理线索。理线索，一种是，理清每个事件的来龙去脉，然后再理出一个阶段历史事件前后之间的联系，了解一个阶段、一个时期历史发展的基本线索。另一种是，理出跨阶段同类性质的事件之间前、后联系，掌握事件的内在联系。
     如在讲完“地丁银”后，引导学生通过按顺序列举中国古代赋税制度(编户制、租调制、租庸调制、两税法、一条鞭法、地丁银)，理出封建国家剥削农民形式发展的线索。(4)解疑难。课本中的难点各有不同的情况，有的是生疏的和难以理解的历史概念，如隶农制、凡尔赛—华盛顿体系；有的是复杂而难以概括的内容，如我国人民民主统一战线的巩固扩大；有的是容易混淆的概念，如《资治通鉴》和《资证新篇》；有的是难写易错的人名、地名和专有名词，如《权利法案》，等等，针对各类疑难问题的不同情况，应采取不同的办法解决。(5)教方法。指教给学生学习和记忆方法。这里着重说说记忆方法问题。记忆，是学生掌握历史知识的重要方法，然而历史课本里的历史知识，一般都是讲过一遍后不再复现。这样，提高记忆能力就显得更加重要了。在教学中要着力培养学生对所学过的历史知识的理解能力，通过讲史实、抠概念、理线索、解疑难以及练习、考试等手段，使历史知识在学生头脑里留下较深的印象，增强记忆。
     此外，在加强学生的理解记忆外，在机械记忆方面，要结合教学，教给学生一些方法。第三步实练练的形式多种多样，除指导学生边读边练、边讲边练外，还在学完每一章节、每一阶段、每一册书后进行思路不同的各种练习：(1)局部专题练习。即作教材上的习题。要求学生逐章逐节地通过一个个知识点的练习，让学生记住重要的历史概念，掌握正确的解题方法。(2)纵连横比练习。为促使所学知识融会贯通，提高综合、比较、归纳问题的能力，要打破章节界限，用列举、列表等方式，把同一时期的不同事件或不同时期的同类事件及相关事件进行纵连横比。连比过程也是一个理清线索的过程，它使知识归类，形成系统。譬如，把中国古代史中奴隶社会、封建社会按阶段、朝代分项(政治、经济、军事、文化科技等)列表，然后在这些断代史表的基础上，把同类内容归纳起来进行比较，找出其发展变化线索。如从生产工具的演变，了解生产力发展水平。(3)编写提纲练习。从培养分析问题概括问题的能力出发，给重点章节或头绪多的章节编写提纲。先通读课文，然后按现象和本质、原因和后果的关系提炼出要点，分别加上大小标题。(4)看图、识图、填图练习。这对学生是一项基本技能的训练。由于历史地图和挂图等直观、形象，可使人留下深刻的印象，从而引起思维活动。