我学会了悦纳困难学生(2)

    恰逢这时，我参加了心理健康自我教育课题活动，听了杨老师的专题讲座，也认真看了“心理应对与防御机制”这一节内容。书中的一段话引起了我的注意，细细地思考一番后，竟然使我的心情大变：“调整目标，这是一种理智的反应方式。如果经多次努力后目标仍无法实现，这时就需要重新调整自己的期望值，实事求是地研究新的目标水平。”从此我学着用一种全新的目光去审视小方，也用新的目光去审视我的内心世界。我问自己：小方除了不爱做作业之外，还有什么大毛病吗？回答是没有。我又问自己：你非得让小方完成作业，是纯粹为了教育教学的目的呢，还是另外掺杂着别的什么？为什么你越“教育”，他反而越差呢？这时内心深处最诚实的回答是，在更多的时候，在除了教育教学的目的外，我的内心深处还掺杂着赌气的成分，跟学生较劲的成分：你不肯做，我偏要叫你做！你不做我就跟你没完！而孩子是敏感的，他能觉察到哪怕一丝一毫的不真诚，既然我的“教育”不再是纯粹的教育，一旦他的逆反情绪产生，我的任何教育措施当然是“南辕北辙”啦！

    识到这一点，我赶紧“重新调整自己的期望值，实事求是地确定新的目标水平。”经过认真思考，我对小方的要求由原来的“非让他完成作业不可”，换成了“尽量让他多学些知识，尽量让他多做些作业。”

    完成这一番心理调整之后，我赶快行动起来，克制自己的冲动，缓解自己的焦虑，不再不分青红皂白地批评他，有一点儿小小的进步就表扬，尽量给他创设一个宽松安全的学习气氛。他开始一点点地有所转变，到了期末，他在语文考试中竟考出了83分的好成绩，达到了当初我和他一起制定的奋斗目标。在发成绩单那天，小方吃到了我奖给他的糖果，他笑眯眯地说糖很甜。我虽然没有吃糖果，可我的心里比他还要甜。