构筑知识体系重视思维训练——高考历史复习方法纵横谈(3)

　　都是相对的，都在发展变化。史学理论观点虽具有普遍意义，但不能搞一刀切，走入极端。

　　正如剥削和奴役当然令人痛恨，可在奴隶社会刚出现时，是人类社会开始脱离原始状态的巨

　　大进步。要使学生明白，文天祥抗元和元灭南宋同样值得肯定，并不矛盾。郑成功收复台湾

　　无疑是正义之举，可清政府消灭台湾郑氏政权也同样适应了多民族统一国家发展的需要。中

　　共十一届三中全会以后在农村搞家庭联产承包责任制，分田到户，并不意味着建国初的农业

　　合作化道路走错了。这样的举一反三，可以做到对理论教学的灵活运用、逐步深化。

　　４．训练模拟化。它包含以下三层意思：其一，训练形式的模似化。指试卷的长度、题

　　型、分值要跟高考大体保持一致，试题要具有示范性。使学生熟悉高考的形式，形成先入为

　　主的感性认识。其二，能力要求的模似化。试题的难度及对能力的要求要相当于或略高于高

　　考试题。设计模拟试题，要从不同的角度，使用不同的题型。比如选择题中有最佳选择题、

　　组合选择题、排序选择题、比较选择题、因果选择题、类比选择题、史料选料题、填图识图

　　选择题、归类标准选择题等。向高考试题靠拢，尽可能为学生创设高考情景，营造高考氛围，

　　使学生经受多次“实战演习”，以便在真正高考时做到临阵不慌。其三，讲评的模拟化。讲练

　　结合，精讲精练，是高考历史复习的良性循环。讲评的模拟化，要求教师钻研高考答案，尤

　　其是主观性试题的答案；对审题及题目的构思、行文等要教给学生规律性的方法和技巧，并

　　结合学生复习和考试中暴露的带有普遍性问题，引导学生深刻剖析错误的根源，同时进一步

　　点拨思路，讲评方法，要把讲评看作是提高思维能力的重要手段。高考研究专家指出：“一

　　次好的讲评课，其功能往往超过多次单纯的习题训练。上好讲评课，可以节省多次不必要的

　　书面练习，有利于克服死记硬背、题海战术以及由此带来的一系列弊端，有利于加强历史思

　　维能力的培养。”要注意的是，模拟化训练必须有限度，如果滥用的话，一则加重了学生的

　　负担，二则也会降低效度，起不到应有的作用。

　　５．答题浓缩化。构筑体系、理清线索的目的是要把知识要点反映在答题上（尤其是问

　　答题），它要求有较强的概括能力。这方面高考参考答案为我们作出了榜样。但学生答题通

　　常是整段整段地写，密密麻麻，不得要旨，这是缺乏提炼概括能力的表现。要帮助学生摒弃

　　那种罗列知识点的简单做法，做到“答题要点化，要点序列化，序列文章化”。“要点化”就

　　是要求答案精炼、细密，做到文字、史实、观点正确。“序列化”要求做到层次清楚，条理

　　分明，分点叙述，有条不紊。“文章化”是要求句子通顺，不出现错别字，尽量使用历史语

　　言。平时问答题练习，可学习答题浓缩化，进行多种角度的大容量的问答题训练是必要的，

　　浓缩答案要点是充分利用时间、减轻记忆负担、提高效率的最佳方法，也是培养思维敏捷性

　　的有效途径。

　　６．记忆趣味化。记忆能力实际上也是一种综合能力。一个记忆能力强的学生其思维往

　　往呈多元化、发散性的特点。在高考复习中使用趣味化的复习方法，既有助于学生对知识的

　　记忆，更重要的在于教给学生一个记忆的方法，让学生自己去各显身手，以达到训练思维的

　　目的。

　　一般常用的趣味化复习方法有以下几种：

　　（１）谐音法。如７６３年，安史之乱结束。７６３谐吃禄山，想象成“七六三，七六