学习方法比学习知识更重要(2)

　　无知产生愚昧，不会求知导致另样的愚昧。课程肯定是要完成传授知识的任务的，但课程也肯定要使学生在学习知识的同时得到能力上的培养和锻炼，除了要根据智力价值选择知识外，另一个关键是必须讲究学习知识的方式。如果不能以恰当的方式学习，即使是那些经过选择的知识，也无助于学生能力的培养和发展。也就是说，所谓知识的智力价值是不会自动实现的。

　　英国著名学者雷文（J.Raven）说：“教师、家长、学生和毕业生一致认为，教育应该首先关注下列品质的培养，如创新能力、与他人有效共事的能力、有效交流的能力、自信、自我观察的能力、自学能力等。”处于信息社会，人类在努力改善知识技能学习的同时，要“更善于寻求获得知识的方法（学会怎样学习）”，“重视发挥人类的才能”，“充分利用他们的智力”。有的西方学者认为，只有这样，才有可能在现时代有“更好的生存的机会”。值得注意的是，他们把学会怎样学习、发展人的智力的问题，看作学会生存的问题。有人甚至这样认为，现在大学的教学内容，80%教事实，20%教方法，这个比例应该反过来。对于中小学，普遍认为要适当提高教给学生学习方法的比例。

　　一个人学会了怎样学习，他的智力就相应地发展到了较高的境界，他将更加适应这个瞬息万变的社会。美国人本主义心理学家罗杰斯认为：“在我们业已身置其中的世界里，教育的目标务必是培养对变化开放的、灵活的和适应的人，学会怎样学习并且因而能不断学习的人。”这正是现代教育面临的巨大问题，亟需解决。

　　那么，如何使学生更好地掌握学习方法？如何让学生不仅学会学习，而且会不断地学习？教育学者塔巴和惠勒等人认为，有必要进一步探讨学生的素质差异，即进一步探讨决定学生如何学习的各种过程。如果对此有所了解，可学性的标准将能够更有效地得到贯彻。由此可见，他们对教师提出了很高的要求---如庖丁解牛般了解学生的学习过程，善于及时发现问题，灵活引导学生更好地学习。国外有的学者另辟蹊径，将“教材”编制为“学材”，这是一个新的创建，也是重视学生学习方法的一个值得借鉴的例子。

　　我们大胆地提出设想---将学习方法作为一门课程。主要原因有三：第一，也是我们上述已经讨论到的，信息时代对教育的诉求成为这门课程开设的时代背景。正如教育学者斯凯隆所说的那样，“我们对未来的想象，将在很大程度上决定我们规划的课程类型”。第二，学习应该是一种自主的、主动的活动，教是外因，学是内因，外因是要通过内因而起作用的，内因是最终起决定作用的因素。同时，学习是一个有关生长的方法，教育过程是学习人类生长手段和方法的过程。学生真正关心的是生活对他们个人的意义，学习是学生生活的重要组成部分。第三，我国教育发展极不均衡。目前很多班级人数过多，中小学师资力量相对短缺，教师根本不可能照顾到每一位学生。这样，学生的自学、自我成长就显得尤为重要。

　　我们相信，只有在中小学开设学习方法课程，让学生了解更多的适合于自己的学习方法，才能使他们以开放的视角和思维方式提出问题，有效地收集选择各种各样的素材资料，自主学习，探究问题。这是新时期青少年、儿童应该具备的素质，也恰恰体现了当前社会对学习型人才的渴望与要求。

　　（作者单位：陕西师范大学教育科学学院）