如何弥补“幼小”之间的差异

　　幼小衔接，一个听来颇有专业味儿的“烦心事”来了。家长在这个“十字路口”，怎么办？

　　今年新升入小学的孩子最近会收到一份入学通知，这就意味着曾经在幼儿园里活泼可爱的孩子，将成为一名在课堂上接受教育的小学生。这是孩子生命旅途中一个重大的转折，他们将从“动画世界”走向“符号世界”、“规则海洋”和“人际湖泊”。

　　再过两个多月，崭新的学习生活对一年级新生来说是喜是忧，可能因人而异。许多小学班主任在以往的家访中发现，即将进入小学的孩子普遍存在“双重心理”：对上小学既热切向往，又有些害怕。一位小学教师在介绍家访情况时说，有个长得虎头虎脑的男孩一听到母亲说，到了小学就要“收骨头”时，马上露出惊讶的神色，直嚷嚷“我不要上学了”。有的家长在开学临近，便把所有玩具统统收集起来，并对孩子下禁令：从此没有你玩的份儿。更多的一年级新生因为对小学没有具体概念，显得忐忑不安。

　　新生入学不适大致有“四种现象”：

　　一是缺少心理准备，对小学学习因为家长“说法”的误导而背上精神包袱甚至产生恐学情绪。

　　二是合作意识淡薄，与伙伴相处存在问题。

　　三是生活习惯不好，早上起不来，早餐不吃就上学。

　　四是对学校无概念，对学习心中无底。

　　弥补幼小之间的三大差异

　　据徐汇区在“幼小衔接”上的研究显示，幼儿园与小学生存在三种显著差异。

　　一是学习方式的差异。

　　幼儿园到小学的学生，面临从活动课程到学科课程，学习方式发生了根本改变。

　　在幼儿园，孩子们学习活动包括四个模块：生活、学习、游戏和运动，学习内容贴近幼儿的生活实际。而且幼儿园实行保教结合的原则，运用恰当、灵活、多样的方法，将教育教学的内容融合在活动中，通过直观形象的教具，引导幼儿积极地运用感官感知事物，自由活泼、轻松愉快地学习和生活。主要特点是“玩中学、学中玩”。而小学教育教学有明确、严格的学科界限，每个学科有具体的教学目标和考核体系，有统一的教材读物，基本的学习和活动形式是上课，通过教师的教学和引导来让学生学习课堂规则、行为规范，大量不熟悉的符号如拼音、汉字、数学符号等，课堂的知识容量大，学习自主性和探究性特点也比较明显。

　　二是学习环境的差异。

　　幼儿园到小学的学生，面临从自由开放到统一规范，学习环境发生了根本改变。

　　幼儿园与小学从环境到作息时间都有很大变化，更多地要求学生增强自主性。在幼儿园，环境布置色彩丰富、温馨，玩具丰富，课桌椅可以根据需要灵活调整，设置各种活动区角，各种图书、玩具、可供儿童自由自在地游戏，观察，娱乐，活动的弹性空间很大。而小学，教室布置相对单调，桌椅规则摆放，公共区域少，如果要活动也只能在过道上简单地活动一下。幼儿期的自由、活泼、自主地学习环境转换成教师激趣、学生探索、主动实践来获取经验的学习环境。从作息时间看，大班小朋友一般每天只在上下午分别有2-3个时段的集中学习活动，每个时段约30分钟；而小学每天有5-6节课，每节课35分钟，教学时间净增两倍以上。

　　三是人际关系的差异。

　　幼儿园到小学的学生，面临从熟悉到陌生的教师和同学，人际关系发生了根本改变。

　　在幼儿园，孩子的饮食、卫生、睡眠等一举一动都会引起教师的关注，教师与孩子交流的语言像父母一样亲切，交流的话题围绕着生活中的一切内容，教师有时还会抱抱孩子。而在小学，教师与学生交流更多是围绕教学内容、课堂纪律、课后作业。在幼儿园时，人际关系是合作的小伙伴关系。到了小学后，随着环境和课程等的变化，孩子间出现了竞争、小团体等现象，人际关系出现了更多的社会性方面的因素。