《欲速则不达》案例分析

一、组织辩论，引出课题并解题。
　　　　师：同学们，现在我们来讨论一个话题“快好”还是“慢好”？举个例子说一说，也可以结合《挑山工》和《和时间赛跑》发表自己的看法。（给学生分成两大组）生1：“快好”，可以节省不浪费时间，做题时快点做就能多做几道。　生2：“慢好”，这样能使事情做得好，俗话说：慢工出细活。
　　生3：我认为“快好”，一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴，所以我们应该抓紧时间。
　（学生的回答，可能多种多样，鼓励学生自由发表自己的看法。）
　师：同学们说得都很好，其实无论是快还是慢，我们都要用辩证的观点来看，要根据具体的情况来决定怎样做事情并合理安排时间。师出示：欲速，则不达；见小利，则大事不成。――《论语》
　　　　师：这是《论语》当中的一句话，你们能试着说说这句话是什么意思吗？
　　　　（学生稍做说明即可，在学习课文时再深刻理解。）
　　　　师：关于 “欲速则不达”还有一则小故事呢，你们想知道吗？生：（齐）想。
　　　　师：（师板书课题）请大家看课题，从课题中你知道了什么？想提出什么问题吗？
　　　　（引导学生解题，着重点“欲”、“则”、“达”。）
这节课我着重设计了导入环节，结合本单元的主题和学过的两篇课文，谈一谈对“快”与“慢”的认识和理解，学生说法不一，但都头头是道，各有各的见解，理由也很充分，课堂气氛热烈异常，然后通过老师的小结引导，很自然的引出了课题。　教师在教学中,能根据学生的年龄特点、认知规律和已有的知识经验，巧妙地设计教学环节，组织学生积极参与课堂学习活动。这种教学情境的创设，为学生的自主探究提供了良好的氛围。本节课，我还意采用多种形式创设情境，激活了学生思维的兴奋点，使学生一直处于积极的学习状态。如：导入新课时，我就提出一个生动有趣的问题:“快好”还是“慢好”？引发学生自主争论，使学生在读课文之初，就有问题要思，从而激发学生学习的兴趣。在课文即将结束时，教师注意拓展学习空间，让学生进行模拟表演，给学生充分发挥想像及表达的机会，使学生不仅深刻地理解了课文，也锻炼了学生