“阅读教学体系”与“阅读教学建议”之比较

“阅读教学体系”与“阅读教学建议”之比较

四川广元剑阁县江口中学  王继伟  邮编：628307 

王继伟，男，汉族，31岁，中共党员，中文本科毕业，任教于剑阁县江口中学。有论文发表，部分获市县奖励。

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。课改活动已如火如荼地开展三年多了，在教学理念和教学方法上，出现了百家争鸣，百花齐放的可喜局面。这无疑会促进教学改革的蓬勃发展，但对那种摒弃传统，一味追求“新”而不注重实效的做法应该亮红灯了。笔者认为传统语文教学之中也有很多可取之处，现将我国著名中学语文教育专家钱梦龙先生十多年前构建的“阅读能力目标体系”与新课标阅读教学建议相比较，以飨同仁。

一.在阅读常规中，钱先生从阅读能力入手，教给学生最基本的阅读技能——使用工具书。应该说工具书从小学到中学大学，都不失为学生的好伴侣，查阅工具书是学生应该具有的基本技能，有了它，不懂的字词迎刃而解。“圈点勾划，置疑问难”一方面教给学生良好的学习方法，可以锻炼学生的动手动脑和探究能力；另一方面，教师通过点拨帮助学生克服阅读中的困难，增强学习信心。同时也体现了新课标提出的“培养学生探究性阅读和创造性阅读能力”这一教学建议。

二.在阅读方式上，他另辟蹊径，提出“音读（朗读.背读）.视读（扫读.跳读.精读）.抄读（摘要.摘录.类书）”的方法，具有很强的可行性和操作性，“读书百遍，其意自见”，学生动口动手动脑，既加强了他们的朗读训练，提高了朗读能力，又加深了对文章的理解和体验。这与新课标倡导的“各个阶段都要重视朗读和默读，让学生逐步学会精读.略读和浏览……以利于积累.体验.培养语感。”一脉相承，值得借鉴。

三.关于阅读步骤，他罗列了七步（认读，辨体，解题，提要，回答，述评，复习），步骤清晰，从表面看，似乎过于传统，落入俗套。但“认读“是学习语文必不可少的环节，有助于学生熟悉文本，否则，教师讲的滔滔不绝，学生如同雾里看花。“述评”（回忆要点，作出评价）和“提要”（通过关键词句把握大意）也有可取之处，这正符合“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”的建议，重视学生个性体验和对文本的感悟，加深对文章的理解，从而避免了那种逐字.逐句.逐段地讲解，把文章割裂的支离破碎的教法。

四.阅读心理方面，他提出“内驱力，注意力，意志力……”并采取以下措施：1.提出难易适度的目标，使学生训练结束时有切实的达标感。2.运用各种激励手段如打相对分，进步分，使学生获得理想成绩。3.组织辩论.作业 成列，引入竞争机制。4.建立和谐的师生关系创造愉快的课堂氛围。这与新课标提出的“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯”不谋而合。

由此可见，钱先生构建的“阅读教学体系”有很多内容与新课标“阅读教学建议”有异曲同工之妙，对我们语文教学大有裨益，值得借鉴。当然我们不能一成不变，应该乘课改东风，因材施教，开拓创新的加以运用，更新教学理念和教学方法，努力提高教育教学水平，走出特色之路。