散文式的新课改语文

散文是一种常见的文学体裁。它取材广泛，摇曳多姿，事件牵涉多，艺术表现形式丰富多样。时间跨度大，空间转换广，表达方式活，但却紧紧围绕作者要表现的主题没有让人感到丝毫的散乱。就是“形散而神不散。”我认为这种特点与语文新课改有异曲同工之处。即语文的课堂教学可以“散”一些，但“神”不能散。这样，既可以激发学生的学习兴趣，又可以提高语文的教学质量。
1、 新课程标准倡导师生“新”关系 
 良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效率的保证，对师生双方良好品质的形成也起着重要的作用。新课程的课程标准关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路，关注学生学习的过程和方法，及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观，教师在使用课程标准的过程中，主要关注的是如何利用各门学科所特有的优势去促进每一个学生的健康发展。学科教育的本位不在学科而在教育。新课程要求教师重新思考学生，把学生作为学习的主体来看待。他们有探求新知的好奇心，有主动探究知识的愿望，有积极的学习态度，这些在学习上的积极性和主动性都是作为学习主体的学生所具有的，教师要认识到学生的主体地位，积极引导学生自主学习、探究发现、合作交流，从而拓展学生学习知识的渠道，拓展学生发展的空间。
2、比较日本语文教学，完善我国语文新课堂
前阶段，笔者看到一篇文章《日中国语教育比较研究》，在这部著作中，作者从课程、教材、教法以及学生状况等几个方面，比较全面地介绍了日本语文教育的现状，分析了日本语文教育近半个世纪以来的发展脉络，进一步提出了对于我国语文教育课程改革的建设性意见。日本语文课堂的学习方式是比较丰富多样的，学习气氛是比较宽松的，师生的关系是比较民主平等的。同时，我们也可以看到，课堂教学中，学生的自由发展和老师的引导作用是有机结合的，学生的自由发展与系统的语文基础训练、语文能力培养也是有机结合的。所以，笔者认为在教学过程 中，只有让学生处于一种无拘无束，自由畅达的空间，他们才能尽情地“自由参与”与“自由表达”。民主和谐的师生关系，是教育教学活动中学生生动活泼，积极主动发展的基础，更是培育创新精神不可缺的氛围。教学中只有建立民主和谐的师生关系，才能使师生双方以对话，包容，平等的关系相处，积极主动配合，达到和谐，融洽一致，学生才感到心情舒畅，求知欲旺盛，思维也就非常活跃，流畅，学生才能敢想，敢问，敢说，学生群体才能产生跃跃欲试的热烈气氛，“群体共生效应”才有可能产生。学生的创新欲望就被激活，创新的见解就会不断涌现出来。
例如《晏子使楚》一课，晏子出使楚国，连续碰到三大难题，但他运用自己的创造智慧，进行了超凡脱俗的创造性争辩，取得了非同寻常的效果。教师在教学中晏子的争辩没有用嘴巴或书本传授给学生，而是设置情景，提出问题，把学生置于晏子的地位，激发思考，引导争论。教师问一位学生：“你个子不高，因此引来过什么麻烦吗？”“没有。”学生答。老师话锋一转，说：“曾经有个人，就因为个子矮，惹来了麻烦。那就是：春秋末期，齐国和楚国都是大国。有一回，齐国派身材矮小的晏子出使楚国。楚王得知，特意作了布置。晏子到来，见城门紧闭，侍者让晏子从城门旁边新开的洞口钻进去。假如你是晏子，你怎么办？请先思考然后发表你的见解。”这样把学生放在晏子所处的环境，学生尝试着像晏子那样思考，像晏子那样回答难题，然后再读课文，这样就大大刺激了学生读课文的兴趣，在读课文的过程中为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考。再用自己的语言把课语含义表达出来。这样设法把学生引入教学过程 ，鼓励学生发表独特见解，把语言文字的训练同思维密切结合起来，从而达到在语言教学过程 中进行创新思维训练的目的。通过表达，让学生体味成功的愉悦，能调动学生争论的兴趣。