第5课故乡(苏教版九年级上)

  国伟大的文学家、思想家和革命家。

  今天我们来学习他写于 1921年的一

  篇小说《故乡》。    ，

2．板书课题并讲解：“故乡”这一题目，

  不仅交待了事件发生和发展的具体

  地点，而且为人物活动提供了特定

  鲁迅笔下的故乡是什么样子。

2．听教师讲解。

3．提问：题目还有更深一层的含义，同

  学们知道是什么?提示：对于一般人

  来说，故乡总是美好的，亲切的，值得

  怀念的。但是在“我”眼中“故乡”却

  不同。

4．给予鼓励。然后检查学生预习情况。

  点名让两三位学生复述故事情节。

  “我”眼中“故乡”却是如此衰败、萧

  条，让我感到悲凉、生疏，令“我”寒

  噤。

4．被点到的学生复述故事，其他学生

  听复述，然后补充。

  故乡搬家的所见所闻。请同学们以

  “我”回故乡——“我”在故乡——

  “我”离故乡为线索，将课文分成三

  部分，并概括每一部分的主要内容。

2．提问：第三自然段只有一个句子。这

  个句子的结构形式有什么特点?应该

  怎样理解它的含义?联系上下文，这

  个句子起什么作用?提示：由于故乡

  的荒凉出乎“我”的意料，因而产生怀

  疑，但又的确是自己的故乡，对怀疑加

  以否定，这不仅反映了“我”复杂的思

  绪和沉重的心情，也为下文故乡的对

  比作了铺垫和暗示。

  分(开头到“搬家到我在谋食的异地

  去)写故乡的萧条景象以及“我”的

  悲凉的心情，交代“我”回故乡的目

  的；第二部分(“第二日清晨我到了

  我家的门口了”到“已经一扫而空

  了。”)写“我”在故乡的所见、所闻、

  所忆、所感、重点写了闰土的变化，

  插入对杨二嫂的描写，作为衬托；第

  三部分(“我们的船向前走……”到

  全文结尾)写“我”离开故乡的心情

  和感受。

2．思考问题。分析、明确：这个句子采

  用了否定形式的疑问语气这种结

  构。“这不是”是否定，句末加问号

  再否定，是否定之否定。

  下，转换自然。提问：第四段开头写

  道“我所记得的故乡全不如此。我

  的故乡好得多了。”按照一般写法，

  下文应该写故乡“好”在哪里。可是

  下面却用“但”字一转，说故乡的“美

  丽”、“佳处”“却又没有影象，没有言

  辞了”这是为什么?提示：这要联系

  全文来看。后面写记忆中的故乡，

  只是少年时代的“我”眼中的故乡，

  “时时记起的”也只是少年眼中故乡

  的局部的“神异的图画”，没有也不

  可能要求一个少年对故乡的全貌进

  行整体的深刻的概述。由于他的注

  意力集中在闰土身上，因而他“时时

  记起的”只能是闰土与他所到之处。

  同时在这二十余年里，中国始终处

  在帝国主义、封建主义的双重压迫

  之下，故乡不会有什么令人难忘的

  美好记忆。

4．给3分钟时间，让学生自读这部分

  课文。巡视课堂。

  凉又与少年时代的记忆产生了很大

  的矛盾，“我”刚刚回到故乡，在未了

  解到原因之前，就只能从自身的角

  度加以解释了——“本没有什么好

  心绪”。这样在结构上自然地转入

  下文，点出此次回故乡的目的。

4．自读课文第一部分，还有其他疑问

  提出来讨论交流。

  主要采用了对比的写法。指导学生

  找出描写闰土的段落，对比人物前

  后的变化。

  子也会帮忙了，却总是吃不够……

  又不太平……什么地方都要钱，没

  有定规……收成又坏。种出东西

  来，挑去卖总要捐几回钱，折了本；

  不去卖，又只能烂掉……”“多子、饥

  荒、苛税、兵、匪、官、绅、都苦得他像

  一个木偶人了。”等等。

  学生对比思考：为什么闰土变成“木

  偶人”了呢?

3．提问：对杨二嫂这个人物，我们应怎

  样认识?在文中杨二嫂起什么作

  用?指导学生找出描写杨二嫂的语

  句，并概括。提示：在小说中，杨二

  嫂是作为陪衬人物出现的，杨二嫂

  的尖刻、自私衬托了闰土的憨厚朴

  实。

4．提问：这一部分写了“我”和宏儿的

  几句对话，作用是什么?让学生思

  考并讨论，引导学生找出答案。

5．继续讲解：“我”这次回故乡，已经感

  到与闰土的隔膜，那么宏儿与水生

  的将来会是怎样的情景?这就使

  “我”本来不平静的心情更加思绪万

  千，从而引出下文“我”对“新的生

  活”的议论和企盼。

5．提问：小说最后三个自然段是以议

论为主的议论段。这三段议论的中

心是什么?和小说主题有什么关

系?引导学生概括归纳。

  兵匪、官绅苦得他像一个木偶。

3．找出：“凸颧骨”、“薄嘴唇”、“细脚伶

  仃的圆规”；“……慢慢向外走，顺便

  将我母亲的一副手套塞在裤腰里，

  出去了。”概括出：尖刻、能说会道、

  令人可鄙；顺手牵羊，明索暗偷。

4．思考讨论。明确：这几句对话反映

  出宏儿的天真和对水生友情的留

  恋。

5．听教师讲解并积极思考。

 6．思考问题。明确：小说中的“我”既

  对新的生活充满信心，又不能明确

  解释“新的生活”的含义，但他意识

  到，只要大多数人都向往和追求新

  的生活，敢于走向新生活之路，那么

  新的生活是能到来的。

  内容，分析了人物形象。但是，作品

  中还有一些语句需要认真分析、思

  考，才能深入把握小说的主题。提

  问：“远近横着几个萧萦的荒村，没

  有一些活气”。这一句中，为什么用

  “横着”?用了“荒村”为什么还要用

  “萧索”?把“活气”改为“生气”行不

  行?指导学生讨论。

2．对学生的回答给予鼓励并适当补

  充。提问：“瓦楞上许多枯草的断茎

  当风抖着，正在说明这老屋难免易

  主的原因。”景物的描写怎么能成为

  “老屋难免易主”的原因?提示：这

  里，我们不能把它当作一般的判断

  句来理解，而是要联系上文理解。

3．提问：小说为什么要用许多篇幅写

  少年闰土的“许多新鲜事”?这和全

  文内容有什么内在联系?指导学生

  齐、不规则Ij地放着的意思，有一种

  “被遗弃”的动感；“萧索”是形容词，

  突出了悲凉的气氛，“荒”字描绘出

  村落的凋蔽和沉寂，这里都是写

  “我”看到家乡的感觉。一动一静，

  动静结合，写得具体而形象。这样

  的荒村，自然没有活泼的生活气息，

  有的只是死气沉沉。“生气”指旺盛

  的生命力，用在这里不确切。

2．讨论并明确：这个描写是要突出一

  种气氛、一种心情。“我”要永离故

  乡，永离老屋了，心情的凄楚可想而

  知，况且“我”是那样的怀念故乡。

  这种心情与上文“心禁不住悲凉起

  来了”“本没有什么好心绪”正是协

  调一致的。

3．讨论明确：正因为这位小英雄的形

  象和他讲述的许多希奇事深深印在

  “我”的脑海里，挥之不去，难以忘

  写，不仅说明少年闰土的见多识广，

  而且反映了这位小英雄一言一行都

  对生活充满了热爱之情。这与后面

  写他在现实的沉重压迫下喘不过气

  来，而把生活寄托在神灵身上，变得

  迟钝麻木恰成鲜明的对照。第二，正

  因为“我”从闰土那里知道了许多希

  奇事，所以“我”与闰土的深厚友谊是

  建立在“我”对闰土无比敬佩的基础

  之上的。这个基础一旦消失，小英雄

  变为“木偶人”时，“我”才深切感受到

  帝国主义和封建意识给旧中国劳动

  人民造成的心灵上的创伤，才深切地

  认识到我们之间隔着的厚障壁了。

4．提问：“现在我所谓希望，不也是我

  自己手制的偶像么?只是他的愿望

  迫近，我的愿望茫远罢了。”对这句话

  应怎样正确理解?指导学生讨论交

  流。

   5．提问：“我想：希望是本无所谓有，无

  所谓无的。这正如地上的路；其实地

  上本没有路，走的人多了，也便成了

  路。”对这句话应该怎样理解?指导

  学生讨论交流。

  又重现在眼前，从而使我的心底升起

  对未来的朦胧的希望。这两点正是

  全文内容的核心，是小说的主题所

  在。   

 4．讨论明确：这句话反映“我”一方面

  有追求新生活的坚定信念，另一方面

  也感到希望的茫远。因为任何作家

  都麦世界观的制限：当时共产党还

  没成立，鲁迅并没找到解决中国问题

  的具体的“路”，因而“我”对路的憧憬 憬

  不免朦胧。 

5．讨论明确：这段话强调了实践的意义。空有希望不去实践，这种希望是无所谓有的；有了希望，注重实践，这种希望是无所谓无的。路是由人走出来的，希望是过经过努力才能实

  现，这个比喻，表达了“我”追求新生

活的坚定信念。

  感受为线索，描写旧中国农民的生

  活遭遇和精神病痛，抒发了作者对

  现实生活中人与人之问相互隔膜的

  深沉的忧虑，以及打破彼此隔膜，探

  求人生新路的执着精神。

2．指导学生自由朗读课文。

2．自由朗读课文，边读边体会课文中

  的人物形象和语言。进而加深对小

  说主题思想的理解。