音乐课，能不能“萝卜”“青菜”各有所爱

提高了n倍后，教室里的争吵声渐渐停止下来。不甘心的杨意又冒了一句：“本来就好难听。”眼看又有同学想接上他的话，我急忙给他们堵了回去。我想分析歌曲是如何表现孩子们“荡秋千”是欢乐的心情，旋律又是如何恰到好处的表现“荡秋千”那一上一下的样子的，可转念一想，他们会听这样的大道理吗？不如 ——“同学们，既然有人认为歌曲不好听，那我们就来开一场音乐辩论会，各自说说自己认为好听或是不好听的理由，看哪方能说服对方就算哪方赢。”一下子，班上热闹了起来……
[反思分析]
　　我想很多老师都会和我一样遇到过这样的情况。还记得第一次遇到这样的事是他们读一年级的时候，那次也是杨意带的头，当时的我又气又恼，只好采取“强压”政策，不准他们乱说。学生们虽然不再说“好难听”，但整堂课的气氛却变得异常沉闷，一节课下来，连最基本的教学任务都没有达到，真是糟糕透了。课后，我还气了很久。现在，再次遇　到相同的情况，我不得不思索，如果我们的课堂只是一味的做到老师说学生应，那学生们还能有各自的思维吗？每个人都有各自不同的审美观，十个手指头都各有长短，更何况是人。
     　爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个为题更重要……”当学生在对歌曲提出不满时，其实是在向老师提出问题，提出异议，教师的首要问题则是解决学生提出的问题，而不是忽略、抹杀问题。如果教师只是一味的忽略、抹杀问题，那么，学生就会失去勇气，失去信心，也失去学习音乐的兴趣。
正如一句话所说：“萝卜青菜，各有所爱。”那么，在音乐教学中又能不能做到“萝卜”“青菜”各有所爱呢？我一直为此而困惑着。
   　音乐的本体是音乐艺术，音乐文化教育，其根本性质是素质教育。而素质教育首先是要面向全体学生，培养学生全面发展，而个性发展则是全面发展的必要条件。学生有权利去选择自己的学习方式，享受音乐带给他们的乐趣。也有权利去选择他们到底是爱“萝卜”还是爱“青菜”。我们的课堂不是印刷厂，也不是制造“标准件”的车间，如果对于这些不要“萝卜”要“青菜”的学生严加苛责而不是去“扶”去“持”，那么“异想天开”的学生将永不会出现。作为教师，我们要让个性与共性并存于课堂，最大限度的对学生进行因材施教，尽可能的挖掘学生潜能，保护和尊重学生独特的想法。