九年级（上）第一单元备课指导

单元总体介绍

体裁：抒情诗（选入五首抒情诗，其中有一首旧体词，两首中国当代诗，两首外国诗）

题材：对大自然的赞颂，

        如：北国风光、雨、星星、蝈蝈、蛐蛐、夜

作者：毛泽东、郑愁予、江河、济慈、叶赛宁

特点：文字精粹，心灵敏感、多情和充满诗意。

重点：1、引导学生深入地感知诗中形象，进入诗中的情境，体验情感，感悟诗意，提升人文素质。

    2、引导学生品味诗歌的语言。

    3、熟读背诵。在熟读、背诵的过程中，感受诗歌的语言美、情感美、意境美和韵律美，体会诗歌的魅力。

4、引导学生了解借景抒情、象征、拟人等诗歌的常用艺术表现手法及其表达效果。

    5、适当地进行诗歌的比较阅读，认识诗歌之间的具体内容、语言特点、表现手法、感情意蕴等方面的异同。

1、沁园春 雪

课文分析：

   全词熔写景、议论和抒情为一炉，意境壮美，气势恢宏，感情奔放，胸襟豪迈，颇能代表毛泽东诗词的豪放风格。

教学思路：

    1、从朗读课文入手，在反复朗读并背诵中体会词中的形象，体会革命家英雄气概和壮志豪情，感受词中宏阔的意境；

    2、揣摩、品味词的凝炼、贴切的语言；

    3、正确理解“数风流人物，还看今朝”。

教学设计

一、导入  课文

    欣赏李煜的《虞美人》，体会封建帝王的亡国哀伤，对比引入毛泽东的《沁园春 雪》，无产阶级革命家的壮志豪情，文章意境宏阔……

二、朗读，整体感知

教师示范读，学生读

理解这首词的上下两阕，各写什么？

(上阕：描写北国雪景；下阕：纵论历代英雄，抒发诗人的抱负)

三、生成－探究

预计学生生成问题：（可参见《读写导航》的“探究与体验”）

1、总写北国雪景的句子是哪句？

2、上阙中作者以“望”统领下文，都望到了什么？

（长城、黄河、山脉、高原；这些景观大气磅礴，显示了诗人博大的胸怀、雄伟的气魄，是实写。）

3、诗人是如何来表现这些景象的？

（对偶、比喻等修辞；以动写静，如：山舞银蛇，原驰蜡象……）

4、“须睛日，看红装素裹，分外妖娆”的写景与前面的诗句有何不同？

9前面是写实，这里是想象的虚景。）

5、发挥想像，用自已的话描绘一下诗人笔下的北国雪景，并谈谈此时你的感受。（广阔、壮丽的北国雪景风光，令人感受到诗人豪迈胸怀，雄伟气迫，以及对祖国山河的热爱。）

6、诗人如何从上阕描写北国雪景转入下阕纵论历代英雄？

（“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”在结构上起承上启下作用）

7、作者用一个“惜”字统领全文、评价历史人物，包含着什么样的感情？ 

（惋惜、委婉批评不足）

8、怎样理解“俱往矣，数风流人物还看今朝”？

（抒发了作者作为革命家的伟大抱负……）

四、拓展欣赏（比较阅读）

   1、 阅读课后诗《减字木兰花 广昌路上》并比较两首词的异同点

   2、课后比较阅读《沁园春 长沙》，重点比较和体会词在情感、表现手法上与课文的相似点 （见《读写导航》）

五、反复朗诵课文并能达到熟练成诵

六、作业 ：

1、课外阅读鉴赏毛泽东诗词，并选择自已最喜欢的一首在班里朗颂交流。

2、背诵课文

2、雨  说

课文分析：《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。其突出的艺术特征是拟人手法和象征手法。这首诗既是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。诗的风格是清新、欢愉，思想感情蕴藉而深厚。

教学思路：

   1、适当介绍这首诗写于20世纪70年代末的特殊的写作背景，以帮助理解诗意。

   2、引导学生加强朗读体会，理解诗意，感受春雨的美好。

教学设计：

一、导语 设计

    请学生背诵出描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。

二、整体感知

    1、听配乐诗朗读，营造诗歌氛围，先感受后读诗。

    2、将自己听诗、读诗的感受说出来交流。 （亲切、喜悦、轻快、柔美……）

三、生成-探究

   将整体感知的内容整理归类，教师分别就主题思想、艺术风格等方面引导学生生成问题，探究问题。

     学生生成问题预计：

1、诗歌的题目是《雨说》，那么诗人笔下的雨都说了什么？这些话集中表达了一个什么意思？ （见《导航》）

2、作者怎样描写春雨特点的？找出几个词、句说说你的体会。（见《导航》）

3、这首诗的语言有什么特色？（见《导航》）

4、 “我要教你们勇敢的笑”这句话中的“笑”的内涵是什么？

   （笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度，是诗人鼓励孩子们要乐观向上的生活及美好的祝福）

四、评价分析

教师对学生的探究、分析、鉴赏有重点地评价，鼓励不同的见解。

五、课堂小结

从学生的研习中总结出鉴赏诗歌的方法：阅读——找出意象——感悟内容——发掘主题。

六、拓展创新

根据自已的能力和兴趣选做：

1、请学生以“雨”的身份对诗歌内容进行复述并评议。

2、试用散文化的语言改写全诗，并把自己改写的散文与原诗对比阅读，说说诗歌在表现手法上有怎样的特点。

3、体会如何用拟人化的语言去学写一些简短的小诗，从中感受写诗的乐趣。

3、星星变奏曲

课文分析：《星星变奏曲》是一首追求光明的希望之歌。它运用象征手法，以“星星”为主要意象并以假设为前提，来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。全诗意象丰富，构成理想与现实的相互反衬，意境幽深而又冷峻，情感强烈而又含蓄。

教学思路：1、适当简介朦胧诗的特点及背景

          2、引导理解“变奏曲”的含义

          3、找出比喻句并理解含义

          4、教育珍惜美好生活

重点难点：暗喻句子的含义

教学设计：

一、导入  

1、大家都学过著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象，

写了热闹自由的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。

2、今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者又是如何来表达自己的理想和情感的……

二、学生交流课前自主搜集的有关信息

1、朦胧诗   2、诗人及写作背景

三、整体感知

1、听配乐诗朗读，营造诗歌氛围，先感受后读诗。

2、将自己听诗、读诗的感受说出来交流

四、生成－探究

   将整体感知的内容整理归类，教师分别就主题思想、艺术风格等方面引导学生生成问题，探究问题。

     学生生成问题预计（可参见《读写导航》）：

1、  诗中多用比喻象征，指出星星、萤火虫、春天、鸟以及夜、冰雪、冻僵的土地等物象具有怎样的象征意义。

2、  诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？

3、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？

4、这首诗为什么题为《星星变奏曲》，上下两节有哪些变和不变之处？

5、诗的第一节和第二节在意境上有何转化？

6、这首诗在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征，这典型的特征是什么？

7、理解诗中一些比喻句的寓意。

五、综合创新

1、以“日月星辰”为意象，写几行诗或几句话，表达你的思想情感。

2、课外阅读一些朦胧诗作，选择摘抄几首自已最喜欢的诗来班里朗颂交流。

4、外国诗两首

课文分析：《蝈蝈与蛐蛐》和《夜》是两首优美的田园诗。它们都表达了诗人对大自然的热爱，而又各有其特点。《蝈蝈与蚰蚰》一诗仅仅勾勒了夏、冬两幅小景；仅仅描写了蝈蝈、蛐蛐这两种昆虫的鸣唱。但它所揭示的却是大自然一年四季“歌声”不断的规律，歌颂了大自然周而复始、生命不息的永恒美，生动地表现“‘大地的诗歌从来不会死亡’的主题。 《夜》犹如一首小夜曲，它在静谧、美丽的夜景中，蕴含着诗人的情感，传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。

第一课时：                   蝈蝈和蛐蛐

教学重点：

   引导学生捕捉住蝈蝈和蛐蛐这两个富有生机的意象，品味由“蝈蝈的乐音”和“蚰蛐的歌儿”交织成的“大地的诗歌”。

教学难点 ：理解诗仅仅勾勒了夏、冬两幅小景，描写了两只草虫的呜叫，为什么说是一首大自然的颂歌。

教学设想：

1、简略介绍作者和时代背景，帮助学生了解济慈诗歌的特点。2、这首诗诗中有画，立体感甚强，诵读时要很好体会。

教学设计：

一、导入  ：地球是我们的家园，当我们将身心投入大自然的怀抱，她将以博大的胸怀，赋予我们灵感和力量。英国诗人济慈的《蝈蝈与蛐蛐》，俄罗斯诗人叶赛宁的《夜》，就是他们用身心和自然溶铸而成的美的赞歌……

二、简略介绍作者和时代背景。（学生交流课前搜集的信息）

三、整体感知

   在反复朗诵中体味蝈蝈和蛐蛐这两个意象的内涵。

（这是一首大自然的颂歌，他通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”。）

四、生成－研究：

学生生成问题预计（参见《读写导航》）：

1、《蝈蝈与蛐蛐》一诗从结构上看可分成哪两个部分，从哪两句诗可以看出来？两部分的内容是如何巧妙联系起来的？

2、理解诗中虫鸣的内在意义。

3、《蝈蝈与蛐蛐》仅仅勾勒了夏冬两幅小景，描写了蝈蝈、蛐蛐两种昆虫的鸣唱，为什么说“大地的诗歌从来不会死亡”？

4、《蝈蝈与蛐蛐》这首诗具有优美的意境，给读者以美的享受，请结合诗句举一例，用你自己的话谈谈诗美在哪里？

五、深情朗颂

六、拓展创新

1、古今中外有很多描写自然讴歌自然的诗作，课处再阅读几首在班里交流

2、模仿课文，仿写几句诗句，抒发自已对地球或自然的独特感受。

第二课时：                        夜

课文简介：《夜》犹如一首小夜曲，它在静谧、美丽的夜景中，蕴含着诗人的情感，传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。

教学设想：这首诗意境非常美，对学生而言较难理解，教学中应当注意激发学生的感情，重视朗读体会体会诗歌的美，并能结合自己的理解，去试验着写一首小诗。如《月光下的校园》、《静静的公园》等。

教学设计：

一、导入  

二、交流课前搜集的文学常识信息

（叶塞宁，俄罗斯诗人，他的诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘大自然景色。）

二、整体感知

1、听配乐诗朗读，营造诗歌氛围，先感受后读诗，。

2、赏析，归纳这首诗的内容，并体会诗歌所描写的意境美

第一节：写夜的静谧

第二节：写溪水的歌唱

第三节：写月光下大自然的美丽

第四节：再次写到美丽的月色

三、生成－探究

结合课后练习二训练：

1、用自己的话，描绘所写的夜景

2、这首诗传出诗人怎样的心境 ？

四、深情朗诵，深入体会诗中意境

五、拓展创新

对比阅读沈尹默的《月夜》（参见《读写导航》）

  月   夜

沈尹默

霜风呼呼的吹着，

  月光明明地照着。

我和一株顶高的树并排立着，

  却没有靠着。

六、作业 ：出去感受感受阳光雨露或感受月光星辰，然后写几行诗，要求写出美的意境。

写作.口语交际.综合性学习

雨的诉说

活动简析：

 “雨的诉说”从《雨说》一诗引申出来的一项综合性学习活动，试通过让学生关注大自然中人们熟悉却并不关注的雨等几种常见现象，来引导学生体验自然的诗意之美，丰富学生的心灵感悟。同时通过搜集有关资料，进一步培养处理信息的能力。这项活动可以灵活掌握，根据学生不同的兴趣和爱好有选择来开展。

活动目标：

  1、丰富学生的心灵感悟，引导他们注意观察和体验大自然的韵味。

2、通过搜集有关资料，增长见闻，开阔视野，并锻炼信息的搜集和处理能力。

3、阅读和朗诵写雨的文学作品，提高文学鉴赏水平和朗诵能力，尤其是体味抒情作品中“情景交融”的意境。

活动建议：

1、学生三项活动任选一项，自愿组成活动小组。

2、 活动在第一课《雨说》教学之后提前布置活动。

3、这篇综合性学习的文字叙述很美，三个部分的内容一气贯穿，很有诗意。以第一人称的手法，诉说雨的心曲。活动前，请认真研读，感受雨的诗情。

活动安排：

第一组：听听我的足音：

在雨淅淅沥沥下起的时候，带着录音机或摄像机，带着一份好心情，去观察雨幕，去倾听雨韵，去感受雨情，

1、作好以下记录：

具体季节和时间：

地点：

雨的特点：

对雨声雨象的形象描绘：

自己观雨时的心情：

   2、请你把听雨的感受及听雨的资料与同学们分享。

第二组：说说雨的功过

   到图书馆或网上查找关于雨给人类带来福祉与灾难的资料，了解雨的别样情形，并在展示课上讲述给同学听。（以下可参见《读写导航》）

1．概述一个雨水泛滥成灾的实例。

2．罗列与雨有关的奇特现象：梅雨、钱雨、泥雨、酸雨等等。说说它们形成的原因以及给人类带来的灾害。（选择一个进行探究）

第三组：读读我的韵味

1、搜集有关雨的诗文佳作或俗语，并将有关描写“雨”的名句或名段摘录下来，在展示课上向全班交流。（有关雨的古诗名句可参见《读写导航》）

2、将自已搜集并喜欢的有关雨的文学作品，制作成配乐诗文，在展示课上与同学分享。

全体同学：抒写雨的情怀

   在自己听雨和学习他人文学作品描绘雨的方法的基础上，以一个季节中的雨为意象，结合自己的心情，抓住雨给你的独特感受，写一篇抒情文章或诗歌。