倡导作文语言个性化

宜兴外国语学校  周瑾

摘要：作文教学是一种生命运动，是一种对话活动，是学生发展自我、提升自我的一种自我修炼过程，写作更是学生的个性化行为。由于学生个性的差异，需要突出学生的个性化，特别是语言的个性化。教师应倡导作文语言的个性化。

关键词：个性的差异   个性化语言

作为一个有十几年教龄的语文老师，最繁重的工作莫过于批改学生那厚实的作文，而最大的享受莫过于看到一篇篇让人感觉为之一振、眼前为之一亮的作文，可每每翻阅那厚厚的稿纸，总感到死气沉沉，毫无新鲜的感觉。回想学生在作文课上写作时也是持笔茫然、笔下生涩。最近看到一生习作《从无从下笔说起》，文中写道“面对熟悉的作文纸无从下笔……内容尽是些陈词滥调，缺乏新意，连自己都觉得呕心”，而且这些内容还是“正着写，倒着写，今儿写，明儿写”，再也没有新鲜感和创造性。再看一些相关的报道：一位语文老师对30篇《我爱我家》学生作文进行统计分析，学生用的词语不超过200个，成语、俗语很少见，更不用说自己个性化的语言了。这种现象不能不引起人们的高度重视，特别是语文教师，现在学生的用词太简单、太贫乏了。因此笔者认为在作文教学中亟待倡导语 言个性化。所谓个性化语言就是指最能表现人物个性特征的语言，是特定的“这一个”，是其他任何人都难以替代的。鲁迅笔下的孔乙己深受封建教育的毒害，把陈腐不堪的知识当作学问，到处卖弄，满口“之乎者也”，即使在小孩子面前也不例外，这就是个性化的语言。 

其实每个人由于生活环境及个人的生活经历存在着千差万别，因而生活中的每个人都是千姿百态，各不相同的。而由这些个性各异的人写的文章当然也应该是千姿百态的，这些文章所反映的生活也是方方面面的。当我们用模式化、肢解的方法来分析文章段落，沿用传统的老一套的方法来搞阅读鉴赏，就会把生动活泼的语言搞得枯燥乏味，也会倒了学生的胃口，而写作时则用一些千篇一律的老话题来规范学生，这样就掩盖了学生作文的真实水平。所以，作为语文教师应该珍惜学生对文章独特的感悟，重视学生的差异性发展，给学生一个不同的发展空间，多角度、多层次地落实个性化写作，特别是语言的个性化。作文教学是一种生命运动，是一种对话活动，是学生发展自我、提升自我的一种自我修炼过程，写作更是学生的个性化行为。由于学生的生命状态是不同的，一个个学生就是一个个极具个性差异的鲜活个体，他们有着不同兴趣爱好、知识背景、生活经历、情感气质等诸多因素的差异，因而对语言的感悟自然也就有了区别，所谓“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”就是这个道理。因此引导学生感悟语言时我们应顺应学生的个性差异。

笔者认为在教学实践中要做好三方面的工作。

一、  要鼓励学生在学习中注重借鉴和积累。

有人说，文章只要多读就自然会写了，我很赞成，那就是要鼓励学生多进行课外阅读。如中外文学名著，这些文章都是思想的大师、文学的大师、科学的大师所写的。这些大师都是在人类发展过程中，代表着时代进步，影响历史进程的、影响人类思想的顶尖级人物。他们留下的文章，他们自身的历史、传记，他们的言论，都是人类智慧宝库中最鲜活的一些东西。跟大师对话、关注大师就是对自身的一种观照，而在阅读这些名著中品味语言、感悟语言能够激起学生的情感、体验，与文章语言、形象的碰撞，唤醒学生对语言的敏感，这些体验和敏感一经积淀，无疑会在很大程度上提高学生的语文素养，从而积累起深厚的语言底蕴。积累还可体现在平时，平时生活中的种种现象，种种经历，也是不可多得的机会。我们要提供机会让学生多观察生活，并从社会这个舞台中发现生活源泉，如人与人之间的交往、交流，人跟人之间的和谐相处，尊重他人、尊重自己，珍惜生命，关爱他人等主题，借此来开拓他们的视野。儿童应该是语言的创造者，因为孩子有自己独特的语言世界。

二、  要让学生关注自我，培养鲜明个性。

每个人最熟悉的莫过于自我，自我是最富有个性的，是活生生的“这一个”，语文老师必须引导学生充分关注自我，以培养棱角分明的个性。每个学生来自不同的家庭，每个家庭的生活、环境、历史背景又各不相同，所谓“家家都有一本难念的经”、“快乐的家庭都相似，不幸的家庭各有各的不同”等。在这样独特的家庭环境中，随着年龄的增长，年级的增高，经历的获得，经验的积累，知识层次的改变，每个学生又会产生渐进式的需求，从最低层的温饱需求到高层次的交往需要和自我实现的需要。让学生关注自我就要引导学生挖掘自己这些独特的内在的东西，在这一过程中发现自我的烦恼，发现自我的快乐，发现自我的特长，发现自我与周围的不同，进而在自己的作文中把自己独特的感受展现、抒写出来。如对自己的家庭状况的分析思考，对自己身边的亲人、老师、朋友的评价取向，对自己内心复杂矛盾震撼的东西产生共鸣。这些内容是我们作文教学时永恒的话题，也是写不尽的话题。作为语文教师要充分挖掘，深入观察，指导运用。

三、   老师有个性化的追求是实现作文语言个性化的关键。

只有个性化老师才能指导出个性化的学生，只有老师有个性化的写作水平，才能指导学生写出个性化的作文。个性化写作不可能一蹴而就，也许会走弯路，也许会遇到一些挫折，但是我们应该相信它是方向。在实际教学时更不要用一次作文的成功与否来衡量一个学生，应该以发展的心态看问题，看学生，这样我们的个性化写作就会走向成功。

纵观学生写作，有的迫于应付而写作文，老师出什么题目，就用一套现成的东西来对付，言不由衷，写出的内容并不是他们真实的思想，也不是他们的心理、他们的身份、他们的情感、他们的能力所应该表达的、所能表达的东西，从语言到情感及形式都跟他们的生命、生活状态相差甚远。我们要追求的是那些能够反映他们的情绪，反映他们的本质的真实的作文。有时学生没有内容写，因为他们的生活就是从家到学校，贫乏、单调的生活状况使他笔下写不出丰富多彩的东西。因此在作文教学时，我们应设法打开他的生活空间，打开他的思维天地，给他们提供丰富多彩的世界，引导他们投身这个丰富多彩的世界。我们要允许学生从幼稚慢慢走向成熟，甚至对他们一些出格的言论都应该用一种爱护的、宽容的态度对待，不应该过分苛求，过分理性地脱离他们的年龄、身心、情感发展特征去规范他们，这才跟把学生作为一个独立的、活生生的人相吻合。

如作文课上让他们自己去发现，自己去领悟，自己去修正。采用互相讨论，评价，修改，在一起交流的方式，发挥学生群体的作用，班级的作用，也是发挥老师的指导作用。不过老师的指导不要居高临下，盛气凌人，而要把自己变成他们中的一个成员，平等地交流。因为学生的认识即使很幼稚很不成熟也都是可以理解的，放手让他们在写作的过程中，交流的过程中，互动修改评价的过程中走向成熟。以往我们强调模式化，过分追求共性化，这是违反人的发展规律的。人是千差万别的，有个性的，每个人的发展从他的内在的要求到他的发展方向再到他的发展空间，都应是不同的。如果我们尊重他的差别性，尊重他的个性化发展，就不应用千篇一律的题目去规范他们。 

    高尔基说过：“文学是语言的艺术”，阿•托尔斯泰把“文学语言”比喻为一种“神奇的电波”、“言为心声”。在写作中通过个性化的语言，能够创造出鲜明的艺术个性，让读者通过阅读个性化的语言能够在头脑中形成一幅幅画面，一座座浮雕，产生造型那样的立体效果。所以在写作教学中我们应倡导学生用富有个性化的语言来表情达意，让个性化的语言成为作文的亮点。