一个受过培训的父亲写了如下的家庭教育札记(4)

     
　　迈克父亲是真懂创新的。他教孩子创新了吗？没有。他要求孩子创新了吗？没有。他的孩子创新了吗？创新了。“四只眼睛开拖拉机”的构思，既有思想上的突破，又有可操作性，对于一个6岁的孩子来说，这是了不起的创新。他为什么能创新？因为他有了自信，因为他情绪激昂——这是孕育创新的最佳精神状态，还因为爸爸的思维方式给了他启发。于是灵感就来了，创造性就来了。可见作为家长，您的任务并不是每天把“创新”两个字挂在嘴边——那样恰好证明您热衷于重复陈词滥调——而是切切实实地给孩子创设一些有利于增强信心、活跃思路的情境，您的创造性应该用在创设情境上。剩下的事您就不用管了，创新不创新，什么时候创新，怎么创法，就都是孩子自己的事了。

　　迈克有了明显的进步，但是别人不一定认为这是进步。果然，在老师的眼里，孩子退步了。老师说：“迈克过去只是坐在教室里等着提问和指导。现在他却到处提建议，帮别人。能不能还回到过去那样，让他安安静静地坐着呢？”老师的这种看法是否完全错误呢？不能这样说。因为老师不知道此事的全过程，老师没有领教过这孩子“用四只眼睛开拖拉机”的出色创意，老师只看到迈克更活跃了，更不踏实了，更不注意听讲了——小孩子一旦发现自己很棒，一定程度的“得意忘形”、“好为人师”也是难免的。老师当然会很担心，她给迈克父亲打电话，也是负责任的表现。于是就出现了一个新问题：家长该怎样对待老师的反映？是跟在教师后面跑，盲目地批评孩子，因而把前一阶段的教育成果丧失掉呢？还是责备教师水平低，不理解孩子的进步呢？显然这两种方式都是不对的。迈克父亲没有这样做，他采取的是明智、正确的方式，以平等的态度给老师提建议。这个建议很巧妙，既保护了孩子的积极性，纠正了孩子的毛病；又保护了教师的威信，提高了教师的教育能力。我们不得不佩服这位父亲的智慧，同时也该佩服这位老师的胸襟——她采纳了家长的建议。于是皆大欢喜：孩子更自信，家长很自豪，老师提高了素质。

　　但是事情到这里还没有完。更可贵的是，这位父亲并不满足于某一个教育行为的成功，他做了进一步的思考，做了理论的升华。他得出了自己的结论：“如果我发现在一些地方我的努力被人承认并很重要，那我就是一个重要的人。”而且总结出了这样的教育模式——“确认—分析—总结”。这说明迈克的父亲取得教育的成功，不是偶然撞上的，不是歪打正着，而是在正确教育理论指引下的自觉行动的结果。

　　这样一个2000字的案例给我们的启发，恐怕比整本大部头的平庸的家庭教育著作更多。这种真正有水平的专题性著作，家长最好认真研究，甚至应该做些笔记。比如迈克父亲说的这句话，就算得上是警句，值得每一个教育者深思：“把一个充满幻想的人变得毫无生气，要比往死气沉沉的人身上注入活力容易得多。”