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一个受过培训的父亲写了如下的家庭教育札记

  • 日期:2011-11-12 10:31
  • 来源: 学习乐园
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 因为我经常出门在外,所以只要我在家,我就尽可能地找一些事来让迈克和我一起干。我的目的是让他认为他很重要,能够为我们做出他自己的贡献。最近我让他做的一件事是帮我修拖拉机。我们家的拖拉机履带断了,需要焊接。我给迈克戴上了皮手套和电焊面具,他扶着需要焊的部分保持稳定,以便让我方便地使用焊枪。当我们焊完了履带并把电焊工具收拾妥当后,迈克对我说:“谢谢你,爸爸,你让我帮你焊拖拉机真好。”
     
  我注意到了他的表达方式。很明显,他感谢这次机会,但是一个细心的倾听者就会发现我的目的却没有达到。通过我们一起修拖拉机这件事,迈克并不认为他为我做了重要的事情,相反,他认为是我为他做了重要的事情。为了帮助他认识到自己角色的重要性,我认识到我必须收下他对这次经验的认识,帮助他重新评估这件事。我做的第一步是把他的话的意思反馈给他:“迈克。我很高兴你对让你帮我修拖拉机表示感谢,但是你的话似乎告诉我有一件事情你还不明白,那就是没有你我修不了拖拉机。”
     
  他马上就做出了反应:“当然你能修,爸爸,你能做任何事情。”
     
  对于一个6岁的孩子来说,望着自己能够解决一切问题、修理好一切东西的父亲,好像就是看着一个全能的超人。我已经忘了我6岁时的体验,但是我不想让我的孩子有一个虚假的认识。我说:“儿子,我很感谢你对我的信心,但是真的有一些事没有你的帮助我就做不了。修拖拉机正是这样的一件事。”
     
  他对我们的谈话更感兴趣了,他问我:“爸爸,你说的是什么意思啊?”
     
  我又把问题送了回去:“为什么你认为没有你我也能修拖拉机呢?”我知道这个问题对于6岁的孩子来说可能太复杂了点,但是不试一下怎么知道他是否真的如此呢?
     
  我发现我对他的看法还是对的,让他分析当前的情境并说出他的看法,对6岁的儿子来说的确有点困难。但他并没有回避这个问题,而是坦诚地表达了他的困惑:“我不知道。”
     
  成人往往从对事物的描述中来构建对事物的理解,而小孩子则常常只描述事物而不解释事物,所以我用了一个更简单的描述式的问题问:“那好,刚才你为我做了什么呀?”
     
  他理解了这个问题,回答道:“我把履带扶稳。”
     
  我问他:“那我在干什么呢?”
     
  他说:“你在用电焊来焊。”
       
  我说:“把履带扶稳需要几只手呢?”
     
  “两只。”
     
  “好,你看,需要两只手扶着履带,还需要两只手来焊,那么修拖拉机共需要几只手呢?”
     
  迈克不解地问:“数学跟修拖拉机有什么关系呢?”
     
  在这以前,数学在迈克看来只是大人用来考小孩子的东西,但是现在数学却忽然变得激动人心起来,它跟修拖拉机发生了联系。我保持沉默,等着他自己认识这一切。
     
  “需要四只手”。他突然冒出一句。
     
  “好,既然修拖拉机需要四只手,你有几只手?”
     
  “两只。”
     
  “我有几只手?”
     
  “两只。”
     

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