一张思维导图：协助学生创建更简易的教学方式

　　一张思维导图：协助学生创建更简易的教学方式中学生学习的方法与方法

　　华龙网5月4日20点20分讯（廖凤）语文课堂，必须和绘图搭上面吗？来源于重庆市复旦中学的老师廖杰会信心十足地说，很必须。5月3日中午，复旦中学初一·6班的学生听过他的课后练习，也得出了毫无疑问的回答：拥有这幅图，学习培训畅顺多了。这幅图便是“思维导图”。

　　“南极洲梦是每名旅者的最终理想。今日大家靠近的这群福特探险者到底是谁？她们遭遇的又会是一次如何激动人心的探险之旅呢？下面，让我们一起走入南极洲，走入茨威格的《伟大的悲剧》 ……”一开班，廖老师就用一段自身视频剪辑、配声的短视频领着学生们走入南极洲探险之旅。

　　在预习全过程中，廖老师请学生依靠教学工具iPad、互联网资源等方法，掌握课文内容具体内容，基本体会探险之旅的全过程。简易的开场词之后，廖老师给大伙儿布局了个日常任务：“迅速文章阅读，找到关键词开展竞答。”

　　三五分钟以后，“竞答赛”开始了。廖老师根据iPad一公布难题，迅速就用同学们相继抢到解题机遇。第一个時间关键词，当选的关键词还不仅一个：1912年1月16日、1月18日、2月27日等。后好多个关键词，也非常容易被朋友们出去。“南极点”、“屠宰厂地”、“储藏点”、“约翰逊·福尔肯·斯科特”、“阿蒙森”……

　　根据高效阅读和关键词的填好，这次南极洲探险之旅的界面在学生眼下已缓缓开启。随后的每日任务，廖老师就请学生们运用得到的这种关键词，在笔记本电脑上绘制思维导图并且用iPad照相提交，为大伙儿展示出主人公斯科特一行南极极点冒险的关键剧情。最终，大伙儿根据自身的思维导图得到这篇课文的具体内容：1912年斯科特一行五人到从南极点回到基地的中途不幸身亡。

　　你觉得归纳总结后，这堂课就结束了吗？并沒有。整理完文章后，廖老师又带上学生们在iPad上刷起了“视频弹幕”。

　　“鲁迅先生曾说过，不幸便是把有使用价值的物品摧毁给人看，喜剧片将那无使用价值的撕开给人看。本文的题型早已告知了大家主角的凄惨结果。但创作者却用 杰出 这个词来描述这一不幸，是不是分歧？请学生们带上这个问题，在论坛谈一谈你的了解。”廖老师在iPad上的论坛公布了探讨內容。

　　“斯科特等经历艰辛总算抵达南极点，完成了她们追求完美的总体目标，应该是取得成功的，但可悲的是她们并不是第一个抵达南极洲的。”“斯科特一行人在不幸中主要表现出去的杰出是人们精神实质的自豪。”……每日任务一公布，学生们的见解“蜂拥而来”。一番“唇枪舌战”出来，学生对这群冒险家的钦佩之情更深一层：斯科特尽管失败了，但他的内心是崇高的。一切崇高的摧毁自然是伟大的悲剧。看见显示屏上持续翻转的“视频弹幕”，廖老师很是喜悦：学生的赏读已不仅滞留在字面上的了解，并且踏入了创作者的心里，这也恰好是这堂课学生最珍贵的获得。

　　在语文课堂上，难道说就仅有“读”吗？仅有抽象性剖析吗？其实不是，廖老师的课给了大伙儿一个新的方位，何不绘画思维导图。在廖老师来看，“思维导图”沒有统一文件格式，学生能够自身写作。“每一个学生对一篇文章的了解不一样，画出去的图也不一样。”运用思维导图，填好关键词，使学生总体了解文字，不但迅速整理了文章内容的具体内容，另外清楚掌握文章内容的合理布局。在进行思维导图的全过程中，也在塑造学生的归纳工作能力和筛选信息内容的工作能力。“另外，运用iPad等智能名片，用更丰富的方法，让学生参加到学习中，更改教学方式，协助学生真真正正产生走向未来的自学能力。”