美俄日韩英历史课程改革扫描2(4)

　　其后，日本再度返回国际社会，咸认作为一个独立国家，其整个教育课程有重新评估之必要，结果，1958年，第三次修订小学以迄高校学习指导要领，其中，中学社会科修订之特色为采取将社会科分为地理、历史、政治经济社会三领域，而使学生能进行系统的学习；课程配当明确化，以一年级地理140小时、二年级历史175小时、三年级政治经济社会140小时之配当，使学生之学习更具系统性；考虑义务教育的一贯性，与小学社会科密切联系，精选内容以避免不必要的重复等。仍容许学校在充分准备下，于一、二年级同时学习历史、地理。由是确立中学社会科无论形式或实践均非一般社会科。

　　其后十年间，日本经济高度成长，国民生活水准显著提高，然而，人口向都市集中、住宅、交通、精神空虚、责任义务观念失衡、代沟等问题相继出现。于是1969年再次全面修订学习指导要领，其中，社会科修订的基本构想为将之作为生涯教育之一环，修订要点为订定社会科的总目标，而三大领域各有具体的能力目标；将政治经济社会领域改称公民领域；谋求各领域内容系统化和结构化，确立社会科的基本结构系在地理、历史领域的基础上展开公民领域之学习，原则上于一、二年级同时学习历史和地理，三年级学习历史和公民领域，关于时数配当，历史为175小时、地理、公民各为140小时，成为变形“?”型社会科课程结构。

　　1977年,为培养学生广阔视野以思考社会生活之能力，以及抱持国家社会一员的责任感，于是再度修订学习指导要领。配合学生学年上课时数减少70小时(占16％)，一、二年级各减为140小时,三年级减为105小时；并且为谋求内容精选、集约化，特别削减教材纲要，其中，于地理领域减少53％，历史领域减少52％，公民领域减少35％。值得注意的是，上述不只是意味着缩减上课时数及削减教材纲要，反而因内容减少，而得以培养学生注意、思考、理解基本事象的能力。再者，即使区分领域，亦非意味是特定领域的系统学习，而是学习社会科综合性内容。所谓领域只是学习课程上的一个目标而已，因此，能重视各领域间之相互关联性的基本思考才是其特色。此时中学社会科之课程结构，系采纯“?”型，亦即是一、二年级同时学习历史（每年级各70小时）及地理（每年级各70小时），三年级学习公民（105小时）。三年级公民之内容中，关于理论或高层次的部分移至高校一年级新设的《现代社会》课程中实施。

　　1980年代中期，随着泡沫经济之出现，同时，日本对外贸易不平衡、经济摩擦问题日益严重；另一方面，休闲产业长足发展、海外旅行不断增加；在教育方面，高校、大学的入学人数达到高峰，学校教育问题呈增加之势。有识之士乃呼吁学校特色化、教育个性化、多样化，对生涯教育之关切亦提高，要求解决国内问题之同时，宜更迈向国际化、信息化之道。一九八九年，又全面修订学习指导要领，揭示改革的重点有四：

　　谋求培养具有丰盈的心、充满活力的人。

　　重视培养能有自学动机及因应社会变化之能力。

　　重视灌输作为国民必要的基本知识，并谋求充实活用个性的教育。

　　重视培养深化国际理解，尊重日本文化和传统之态度。

　　其中，关于中学社会科各领域之改进要点首先为地理领域因应国际化之需求，着意于以广大的视野更加深化对日本国土的认识，历史领域以世界史为背景来学习日本历史，而公民领域则因应国际化、信息化的社会变化，注意奠定学生社会观及认识异文化之基础。注意历史、地理、公民各领域相互关联，并谋求充实各领域之基本内容。其次，涵养生活在国际社会之日本人的自觉，理解国旗及国家之意义，并养成尊重之态度。其三、配合学生之特性，在各领域设计适切的课题，以实施主体的学习。其四、仍采历史、地理、公民三领域制，以所谓纯“?”型课程结构为标准，一、二年级历史、地理上课时数各占140小时，三年级公民上课时期为70－105小时，另于三年级特设选修社会科，上课时数35小时，进行发展性、实用性的学习活动，以补三领域学习之不足。