“四字”课堂教学模式

这是根据上海市嘉定区教师进修学校朱文德老师实验并总结的“四字阅读教学模式”而设计的。1.四字模式的内容名称；四字、四化、四得阅读教学模式。宗旨：强化阅读训练，培养自觉能力，实现自能读书。四字（概念）读——学生在教师指导下的独立阅读活动；议——学生在教师参与下的互教互学活动；导——学生在教师启蒙下的解难导学活动；练——学生在教师设计下的操作实践活动。四化（作用）读——自读外化（以读为本、信息之源）；议——互议内化（互教互学、消化吸收）；导——定向催化（策划指导、解难释疑）；练——巩固深化（主线中心、练习运用）。四得（过程）：基本上四步四字四得第一步，自己阅读“感得”（明确自读任务，实施以读为本，一切感知均自己从课文中读出来），要求尽量学懂学会的学生、内容达50％。第二步，互相议论“知得”（发挥集体学习优势，互教互学，共同生疑→思疑→质疑→议疑→解疑），要求做到学懂学会的学生、内容达70％。第三步，教师启导“学得”（教服务于学，教师组织、设计、揭示、评点、解难释疑，促使提高学习效益），要求应该学懂学会的学生、内容达90％以上。第四步，操作运用“悟得”（熟能生巧，领悟精神找出规律，学会迁移），要求基本掌握会用的学生、内容达95％以上。程式：读（外化、感得）→议（内化、知得）→导（催化、学得）→练（深化、悟得）。四字关系：各有个性，互不可代；相对独立，彼此影响；既有先后，又能交叉；从前到后，层次渐高；有机统一，融为整体。四者协调地贯穿于教学全过程，使教学过程整体化、教学质量趋优化。图解（直线表示教学基本顺序，虚线表示教学交叉过程）：

实施要点。（1）目标要求：对每篇课文、每堂课（以至每个教师）均要制定恰当的教学目标和实施要求，提出合理的自学任务，设计科学的操作方法。（2）进度快慢：总体上初试慢些，以后渐快，逐步赶上正常进度。一般可期初“慢车”，期中正常，期末“快车”。（3）课时比例：正常情况下，45分钟中，读20分钟左右，导10分钟以内。（4）四字顺序：总体安排时读、议、导、练，依次四步，具体过程中四字互有交叉（见图解）。（5）学生素质：差异不大、起点接近、学习自觉性较高、有良好自学习惯的班级较为理想。（6）课文难度：阅读课文，或段落结构相似，写法比较近似，或没有时间连续，空间联结，按事情性质归类，并列组织材料的课文可以先试，难度较小的讲读课文也应尝试。（7）均可一试：从强化训练，培养自学能力是学校教学的中心任务来说，任何学科、任何课文、任何年级、任何班级以至任何教师，均可一试。
     这是一条捷径，仅是层次不同、要求有异、循序渐进罢了。（8）贵在得法：教必有法（要程式化），四字模式可作为一般课文的基本教学程式；教无定法（不要程式化），要视教材、学生以及教师的具体情况灵活使用。2.四字模式的依据（1）时代特征：时代的发展、教改的潮流（国际教育界注重阅读能力的培养）和终身的教育（需要终身受用的自学能力）之需要。（2）教学理论：现代教育论的理论核心——从做中学（能力只能“做”会，不能“讲”会、“听”会），现代课程论的一个重要思想——变过去的传递知识、复制知识的课堂结构为操作知识、创造知识的教学模式。（3）认识规律：人认识事物的规律（实践→认识→再实践→再认识）和儿童认知的心理需求（喜动爱做）。（4）“三主”思想：教师为主导、学生为主体、训练为主线；自学为主、读书为主、训练为主。（5）教学目标：学校教学的中心任务——培养自学能力；阅读教学的根本任务——培养自读能力；学生学习的最终目标——自能读书。（6）教学现状：从现行情况看，对70％左右的课文，有70％左右的学生，在教师指导下，基本能自己读懂。但在当前，教师中心、“教参”框框、重讲轻练、提问过多、急于传授知识、忽视能力培养，以至造成“高分低能”等状况仍较严重。
     3.四字模式的优点（1）有利于突破“教师教书”的定势，从注重教法转化为研究学法，教会学生自己学、科学学、高效率地学。（2）有利于因材施教、最大限度地调动各类学生的学习积极性和主动性，充分适应个别差异，实现“大面积丰收”。（3）有利于学生亲自投入自读实践活动，强化操作训练，达到自能读书的目标，促进各科全面发展，实现知识、技能的全面提高。（4）有利于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，有效地培养学生的自学能力，达到“不需要教”和“无师自通”的境界，以适应未来社会和终身教育的需要。