学习过程与教学过程的转化

学法指导的教学实践告诉我们，学生的学习方法是由学习过程决定的，如学生阅读一篇文章，在认识上要经过感知语言、理解语言、鉴赏语言、记忆语言、运用语言的过程。那么在阅读过程的不同阶段，就应该有相应的阅读方法。因此，研究学法，就必须研究学习过程，同时，也要研究教学过程与学习过程互为转化，也就是如何统一起来的问题。作为学生的学习过程，是指在一定情境中，在教师的指导下，按照一定的计划，尽快地掌握文化科学知识，发展智力和个性的过程。这一过程，一般地说可分为七个相互联系的阶段：①意向。即学生意识到自己在学习什么内容，要达到什么目的。这是学生学习过程的开端。学生明白将要学什么，使情感意志协同活动，把各个感受器朝着一个方面，加强有意注意，在大脑皮层建立优势兴奋的中心，这是学习的必要前提。②感知。学生听课和作业是从感觉活动开始的，在感知活动中要重视优势法则，引导学生在纷繁、杂乱的事物中分清主次，把注意力集中到主要方面，善于把对象从背景中分出来，把当前的事物与有关的旧印象联系起来。③思维。这是在感知的基础上把有关的内容进行比较、分析、综合，经过抽象、概括，形成科学的概念和知识体系。④系统。把片断的、部分的知识加以综合，排成序列，把获得的知识纳入已有的知识系统中去。
     ⑤巩固。学生在教师的指导下，大量的知识在短期内虽然领会了，但不一定都能记住，因此，必须有巩固阶段。⑥应用。把学到的知识应用到新的学习或实践中去，用来指导自己的练习、实验等。⑦评价与反馈。对学习作出评定，并根据评定进一步调整学习方法。以上的学过程转化为教师的教学过程就可呈现以下流程：启导定向——自学质疑——读议交流——系统总结——反馈矫正。在“启导定向阶段”，一是激发学生的学习兴趣，调动学生原有的知识积累，为学习新知识做好心理准备；二是提出各阶段学习目标，以保证学生在学习时根据学习目标能够成功地从学习的一个阶段进入另一个阶段；三是提示学习方法，使学生明白怎样围绕目标学习；四是在教材重点、难点和具有魅力及诱发性的地方设计问题，介绍一些引导性材料充当新旧知识联系的桥梁，提供部分与课文有关的资料，便于学生瞻前顾后，把握整体。在“自学质疑”阶段，教师要在学生自学过程中启发学生发现问题，使学生从教师的启发中悟出质疑的方法，如设置悬念，制造矛盾，进行比较，反复设问等。
     在“读议交流”阶段，教师要根据学生不同的质疑内容，采取不同的处理方法，启发学生认真读书，积极思维和讨论，通过学生间互相诱发，相互撞击，相互补充，从而更深入地理解课文。在“系统总结”阶段，教师要引导学生把获得的知识加以综合，系统归类，加深理解和巩固运用。在“反馈矫正”阶段，要按目标要求对学生进行形成性测试评价（口试、笔试皆可），搜集反馈信息，了解目标达到程度。若有一部分学生已达标另一部分学生尚未达标，那么让前者进入深化程序，给他们布置新的学习内容，对后者进行补救程序，可个别辅导，可布置家庭作业，促使尚未达标者树立信心，在失败中动脑反思，学会矫正错误和补救知识的方法，进而达标。以上教程，反过来又影响学生的学习过程，这就是教学过程与学习过程的互为转化。