上海2009年高考同题作文赏析:师生同写郑板桥

　　育才中学语文特级教师 李 强

　　面对今年的高考作文题，我们如何审题，如何作文？高考后约定几位高二学生与我一起对此作了尝试。

　　三篇文章选择了三个角度展开阐述：《谁在意了“非隶非楷”？》——以积极的态度面对具有“独创”意识或能力的学生；《美，在于艺术地假借》——假借产生新的艺术；《新年的阳光，旧年的雪》——“融合”产生了璀璨多变的艺术世界。

　　[“下水”文1]

　　谁在意了“非隶非楷”？

　　“非隶非楷”是郑板桥书法的形象，只不过“隶楷”是他人的模样，而“非隶非楷”却是“板桥”自己的特色。因为是“郑板桥”的身份，所以他的“非隶非楷”可以得到“错落有致，别有韵味”的赞美，以及“不可无一，不可有二”的高度认可。

　　真为板桥先生感到庆幸！

　　如果，当今哪一位好事者也创立了某一种“非A非B”的艺术，展示了“非A非B”的才华，也许就只有“不伦不类”的帽子，没有这样“高级别”的喝彩声了。

　　胡思乱想开去，其中的“隶”、“楷”不正是我们社会今天对学生认可的 “基本条件”吗？语数外、理化生、政史地，学历、文凭、证书……，哪一个“A”、“B”可以或缺？哪一个人敢于“非A非B”？

　　出了个丁俊晖，有人说他没有知识，“非A非B”，只可存在，不可模仿；冒出个韩寒，有人说他没有文凭，“非A非B”，只可欣赏，不可仿效；最近又出炉了个“街舞宝宝”(09春晚亮相)，有人说他没有文化，“非A非B”，只可赞叹，不可推广。

　　我们今天需要的是“既A既B”、甚至是“又A又B”的高水准、高水平的素养，“非A非B”只可能被许多“好心人”视为另类。

　　这种“非A非B”式的学生，我身边就有几个：一位酷爱“编程”的学生，因为“非文非理”的偏科成绩，不得已高二时就去了他国，寻觅到了他“编程”的空间；一位痴迷于“F1赛车”的女孩子，因为“非男非女”的爱好，别无选择地去了一个遥远的城市学习“飞机制造”；一位只要凭借行驶中汽车发动机的声音就能够准确辨析出汽车类别、型号的学生，因为“非正非歪”的兴趣，还在为是否能够达到今年的“本科线”而忧虑。

　　谁在意了这些“非隶非楷”的孩子们？

　　是的，其实“非隶非楷”也可以解读为“似隶似楷”，因为其中必定具有“隶”、“楷”的成分和要素。它是在“隶”、“楷”的基础上发展起来的，是从“隶”、“楷”的窠臼里脱颖而出的；它吮吸过“隶”、“楷”的乳汁，接受过“隶”、“楷”的教诲。

　　离开了“隶”或“楷”是不可能产生“非隶非楷”的，脱离了基本知识的人是成不了“人才”的，关键在于什么是“基本知识”？如何界定它，如何看待它？

　　如果我们社会、学校、家庭的每一个面对“非A非B”学生的人，都能够给予他们以“在意”的胸襟、心态和目光，那是多么美好的现实啊！ (育才中学 李 强)

　　[“下水”文2]

　　美，在于艺术地“假借”

　　板桥兄携着他的“板桥体”踏着历史的滚滚风尘而来，那是“似隶书”的刚正不阿之气，那是“似行楷”的行云流水之风。那“隶”、“楷”，被板桥假借、融合成为一种新“书体”——“板桥体”。

　　朦胧间，感觉那是一幅画，每一笔都是竹；定神时，发现那是一首诗，每一笔都是情……

　　“隶书”、“楷书”、“水墨画”、“诗情”——郑板桥懂得“假借”，“兼取百花之长，而去其短”；精通“创新”，用“画”书，用“书”画；郑板桥知晓“勤奋”，如切如磋，如琢如磨，……正是拥有这三种特质，郑板桥“妙笔生花”，其“板桥体”成为艺术史上的一朵奇葩。

　　在艺术长河中，总有那么一些人，他们“假借”前人的智慧，革新、革命，推动艺术的改道，交汇，从而产生新的“物”，新的“像”。