文字--画面--表达语文科研课题研究(3)

在古诗词教学的尝试中，我们选择了苏轼的《水调歌头》，这是一首古诗词名篇，极具欣赏价值，但学生在理解上有难度，在课堂教学中，以听、读为手段，理解词意，借助画面想象，理解作者的思想感情，体会诗词的意境。然后以古诗词为基础，展开想象，学习借景抒情的写作方法。这节课在"普陀区课堂教学攻坚百课创新课教学活动"中展示，课后反应热烈，得到听课老师肯定和好评。他们认为这样的课，有利于发展学生的形象思维，激活了学生的想象力和创造力，古诗词包含着丰富的情感，具有扣人心弦的艺术魅力，学生在阅读过程中，如果没有形象思维，没有感情的波澜，缺少主动地投入与参与，那么即使教师作出细致、周密的理性分析，学生对作品意境、作者思想感情的认识也是枯燥抽象的，而这节课正好克服了这一点，学生主动参与，入情入境，即使学生的对古诗词的鉴赏能力有了提高，又在表达时发挥了学生再创造，加深了古诗词的理解，又展开想象，发展对实现生活的描绘，使学生去观察生活，表达生活，在能力的迁移上也有了很大的收获。
在学生从文字到画面的想象方法上，从阅读到听，学生对文字的感觉逐步在提高。
五、实验的小结
(一)可行性论证：
1、"文字--画面--表达"概括了一种思维过程，"画面"是在学生阅读文字材料的基础上，通过形象思维产生的，是一个中介物，是用形象的方法促进学生对文字材料的理解。
2、本课题在教学中注重学生的思维活动，培养学生用正确方法思维，有助于学生思维能力的培养和提高。
3、本课题在教学中"活用教材，重在表达"。对提高学生的口头与书面表达能力大有帮助。消除学生对写作的畏惧感，培养学生先想后写，新构思后写作的良好写作习惯。写作可根据"画面"不同而可大可小，可以