文字--画面--表达语文科研课题研究(2)

2、从学的角度。在本课题的研究实验中，我们要从主体学习的角度，研究学生的阅读兴趣，阅读习惯，阅读意志，主动阅读，阅读方法，阅读效率等方面的问题；还要研究、探讨学生的目前表达现状，表达时思维方法，表达习惯，表达时常见的错误类型，表达效率等表达方面的问题；还有研究学生在语文学习中的思维状况，联想能力，理解能力，分析归纳能力等思维方面的问题，较全面地掌握学生的学习状况，以及在课题的不断实践，不断深入地实施中各方面所发生的变化，以便为课题实践作出较准确的评估和修正。
(二)研究形式：
1、对初一学生作语文学习情况的摸底调查，为课题研究提供第一手资料。
2、课堂教学中，用本课题"文字--画面--表达"方式进行教学，让学生从陌生到逐渐适应到熟悉，课堂教学中加大学生思维的力度，并加强表达能力的培养，以表达质量的优劣来评估学生思维的强弱、准确等。使本课题的实验在实验班中逐渐成型。
3、请区教育学院的教研员老师以及兄弟学校的内行来我校指导、研讨，以研讨课的形式进行教学实践，课后开展教学论坛，做好论坛记录，积累经验，在这一次又一次的研讨实践中逐步完善本课题。（见附录）
4、开展多种语文活动，丰富学生的人文知识，扩大学生的视野与知识面，加厚学生的语文底蕴，为教学实验奠定基础。
5、 在平行班中进行对照试验，检验研究的信度和实际效果。
四、 实验过程：
1、实验时间：二年（1999年4月-2001年4月）
2、实验对象：本校初一(1)班，初一(2)班，初一(4)班，共163人。
3、实验步骤：
实验共分三个阶段：
第一阶段：（1999年4月）准备阶段
A.学习理论 
B.建立课题组和确定实验班 
C.拟定实验方案，论证。
第二阶段：（1999年5月-2000年12月）实验阶段。
第三阶段：（2001年1月-2001年4月）总结阶段。
4、实验具体做法：
第一阶段：课题组成立以后，组织课题组成员学习语文教员的有关材料，素质教育有关材料，分头去图书馆寻找有关书刊资料，统一思想，统一认识，拟定实验方案，实验方案拟定之后，学校领导，课题组成员反复讨论，论证，不断修改，然后请专家（区教育学院语文教员、教研室）帮助论证，审核可行性，经专家认定此后，撰写开题报告，交上级审批，审批后被定为区级教研课题。
第二阶段：具体实验阶段。
本课题实验的课堂实践，从1999年4月开始了初步尝试，我们选择了一些适合学生联想，便于课堂实践的记叙类文体进行实验。例：《对话》（课外）、《柔弱的人》（课内）、《离别的礼物》（课内）等，基本一周一节实践课，邀请区教研员，兄弟学校老师来听课，课后进行论坛活动，按照课题思想，评课，反复实践，反复讨论，在这一个多月实践中，我们认为这种教学方式是可行的，对学生的阅读课文，理解课文，是有促进作用的，同时对培养学生的思维能力，联想能力有很大的帮助。在1999年5月20日，我们课题组面对全区开了一节研讨课，课后得到了与会者的肯定，肯定了这是一条正确的途径。听课的老师认为：这种以画面为中介提高学生表达能力的方法，对提高学生的阅读理解能力也大有帮助。画面可以激活思维，调动学生已有的知识经验，使学生产生一种直感，进而理解作品的意境。并有意识将写作教学贯穿于阅读教学之中，并取得了很好的教学效果。
以上可以称之为实验的初步阶段，我们选择的材料也是一些记叙性文章，这一类文章中往往有大量的描写，便于学生展开联想，产生画面，进行再创造表达。
有了初步成功，我们又尝试拓宽适用范围，用说明文与古诗词去尝试，目的是让较为单调枯燥的说明文在教学中能提高学生兴趣。使课堂气氛活跃起来，也使较难理解的古诗词降低难度，帮助学生掌握，并进行表达。
我们选择说明文《天气陛下》进行教学，在课堂教学中，气氛活跃，学生积极思维联想，不仅较好地掌握了课文内容，还扩大范围，学生在表达上再创造，取得了很好的教学效果。