玩游戏可以发现孩子们的变化。
为孩子提供可以移动和组合的游戏材料，让他们有东西玩耍。那时我们面临的挑战是：如何满足孩子们的需要，让他们可以自由地玩玩具，让一线教师不去收集制作和管理游戏的材料，并专注于观察发现孩子们。
为解决这一难题，首先，游戏材料必须是自然生态、可重复使用、无需频繁更换的；其次，游戏材料必须在幼儿园层面上进行统一规划和布局，以满足不同年龄阶段儿童的游戏需要；第三，游戏材料应为儿童自主掌握，游戏玩法无限的；第四，游戏材料的收纳和游戏过程中的照顾工作，必须支持儿童自主完成。
透过回忆儿时的游戏记忆，在儿时游戏的玩具和玩法中寻找灵感，与园长们共同创造出上百种贴近生活、坚固耐用、可移动、可组合的游戏材料。所有的材料都由幼儿园统一配置，投放到户外的游戏区域。
例如，我们选择了立式双梯和立式单梯，各种高度的单梯都能满足孩子们在安全范围内的攀登体验；到处寻找到水缸、箱子等半封闭材料，让孩子们有地方藏身；咨询建筑行业的专业人士，哪些材料最简单，又能进行最复杂的构造之后，将实心轻体墙砖投放到幼儿园，还用木料按标准砖块的尺寸为孩子们制作出了一道国内首创的户外炭烧积木，然后再设计出许多长短不一、大小不一的板材等，充分满足孩子们的需求。
小的时候，我们特别喜欢玩滚滚滚滚的东西，于是就找到了废弃的油桶和大小不同的储水桶，各种尺寸的水管给孩子们探索；还在大小不同的袋子、编织袋里装上了软垫，以满足游戏中安全保护的需要。
此外，游戏时若让老师给孩子们放好并收纳游戏资料，每一次游戏至少要花上几个小时，户外游戏还涉及到换鞋、换衣服、洗衣服、脱衣服等。因此，我们设计了大量的收纳设备，保证幼儿玩物触手可及，同时还配备了方便幼儿自我照顾的洗衣、脱衣、换衣等设备，使幼儿在自主收纳、整理玩物、自我照顾的过程中，获得更多的学习机会，解放教师，成就幼儿。
保证玩时间和玩权利，要让教师先发现孩子，园长先发现孩子。通过改变一天生活时间的安排，保证幼儿每天自主游戏时间超过一小时，保证幼儿在游戏中对材料的探索，对游戏内容的规划，对游戏场景的构建，对游戏本身的享受。但要想完全消除“假游戏”，还必须从教师行为的转变入手。
面对教师们口若悬河、指指点点的现象，我们便首先提出了“闭着嘴，管住嘴，睁大眼睛，竖起耳朵”的要求，要求教师们以谦虚的态度去放手去发现孩子们对游戏的需求。但对于教师来说，做起来太难，做起来也太难。
为了有效地改变教师的观念，喊口号是没有用的，首先从园长开始。园主任的担心没有消除，改革也不会真正开始。园主任对改革的认识没有突破，改革只会停留在形式和实用，无法真正推进！直到园长真正建立了对“相信孩子”的认识，才能引导老师做出改变。因此，我们就为园长布置观察作业，举办园长间观察儿童游戏比赛，举办园长观察经验交流论坛。
尽管园长们开始也有疑问、困惑，但经过一系列活动，他们慢慢从内心建立起正确的儿童观，并影响着一线教师，每一个园长都大刀阔斧地改变着过去的教学状态。老师们还在观察孩子们玩游戏，反省自己儿时的玩耍记忆，看到“了不起的孩子”，感受到深深的爱，更新了儿童观：孩子是主动的，有能力的学习者！小孩是那么的聪明，聪明到让人来不及爱他！小孩很能干，会做的出人意料的事情！儿童应该受到尊敬，尊敬，尊敬，深爱！
把父母变成“真正的游戏革命”中的“同盟者”。如果没有父母的支持，任何教育改革都是危险的。起初，家长不明白为什么要放弃文化知识的学习，而浪费时间让孩子随意玩耍，同时又担心孩子的安全得不到保障。
因此，就有了祖辈来园干扰正常教学秩序的现象，也有了家长直接向政府投诉，要求转园的现象。转变父母的观念并非一朝一夕之事，要接纳父母的心态，理解他们的忧虑与需求，同时通过家长的参与、观察、解读，才能在亲身体验与眼见为实中理解游戏的价值。在游戏中，我们引导父母参与孩子的各种思考活动。
例如，记录一个孩子的“游戏故事”。老师要孩子们把自己所画的游戏故事带回家，然后讲给父母听，并要求父母原原本本地记下孩子们的话。这一交互过程使父母更有系统地看待游戏，同时也能直观地感觉到孩子的语言和思维发展良好。
又如，实行家长驻园制度，让家长在观察游戏之后，参与教师组织的游戏反思活动，倾听、参与幼儿的反思。渐渐地，家长们认同了安吉游戏，并成为幼儿园课堂改革的坚定支持者。
